六年级上册语文教案24一个这样的老师 第2课时_语文S版.doc

1、1.品读本文中的重点语句,进一步感受怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2.体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响。死记硬

2、背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 3.理清文章的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义

3、。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。本课诵读录音;本课重点词句及相关问题投影。一回顾内容,导入新课同学们,通过上节课的学习,我们了解了课文内容,初步分析了怀特森老师的

4、人物形象。这节课我们要通过具体分析本文中的重点词句,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响,并学习作者正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。 二品味感悟1.播放本课的诵读录音。(让学生进入情境,回顾全文内容,感受作者的思想情感)2.标画出对“我”心理变化的详细描述,体会“我”对怀特森老师的感情是如何变化的,在文中有怎样的作用。根据出示的变化,以“我”感情的变化作为线索,引导学生深入人物的内心世界,进行由表及里的思考与体会。理解重点词句的深刻含意,使学生们进一步感受怀特森老师的形象,加深对怀特森老师的认识,提高学生感受人物形象的水平与能力。学生甲:“我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了

5、。”从心理描写可以看出“我”对怀特森先生充满了敬意。学生乙:“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了怎么回事一定有什么地方弄错了。”从这段表达及心理描写中可以看出“我”开始对老师产生怀疑。学生丙:“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。”从这一大段语言、心理及神情描写中可以看出“我”的心情是愤怒、不满的。学生丁:“他希望我们从这件事上学到点儿什么。”可以看出,“我”理解了老师的做法,并对老师产生了敬佩、尊重的感情。老师小结:通过对“我”的心理变化的侧面描写,烘托出怀特森老师的与众不同,使怀特森老师的特点更

6、加鲜明、突出。“我”对怀特森老师的感情变化是一条线索,它把所有情节贯穿在一起,使得文章情节完整,结构紧凑。3.在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”有什么变化?具体分析文中的重点语句,引导学生深刻领会怀特森老师对“我们”学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。学生甲:在怀特森老师教“我们”科学课之前,“我们”没有质疑的习惯。在他教“我们”科学课之后,“我们”敢正视别人的眼睛并告诉他“你错了”。侧面烘托出怀特森老师教育的成功。学生乙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”学会了“新怀疑主义”。“我们”把“新怀疑主义”带进了所有的课堂,把“新怀疑主义”带进了“我们”的生活。学生丙:

7、在怀特森老师教“我们”科学课之后,“逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。学生丁:在怀特森老师的教育下,“我们”学会了实事求是,学会了探索,学会了把“新怀疑主义”带进所有的课堂,学会了大胆质疑、大胆表达自己的观点,“我们”已经有了质疑的勇气。老师小结:本文的主要人物是怀特森老师。作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的正面描写,还用了大量的笔墨来描写“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,这是典型的侧面描写。二者相互结合,以此来烘托所要描写的主要人物的特征,

8、使得人物形象更加丰满。4.提升感悟。怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。同学们,希望你们也能具备大胆怀疑的精神,“时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。1.教师可针对本课正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象,心理活动贯穿全文的写作特点,指导学生现场模拟写作。不要低估学生的能力,正所谓心有多大,舞台就有多大。2.课下,教师要学生写一写自己遇到的特别的老师。1.给加点的字选择正确的读音。2.怀特森老师为什么要告诉学生错误的知识呢?3.你觉得怀特森是一位好老师吗?说说你的看法和理由。陶行知的“

9、四块糖果” 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生,当即制止了他,并令他放学后到校长室去。放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:“陶陶校长,您您打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”说完,他就走出了校长室。