六年级上册语文教案8中华少年 人教新课标.doc

1、中华少年教案设计说明：语文课程标准提出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅读本首诗，着力引导学生多层次、入情入境地朗读全诗，通过分角色朗诵，表演朗诵，读出中华少年胸中真挚的爱国热情，读出中华少年欲投身祖国建设的坚强之心，还要读出中华少年内心的自豪与坚定。教学目标：1、正确读记“莽莽、立地顶天、阳关道、艳阳天”等词语，掌握多音字“劲、哈”。2、有感情地朗诵这首诗，了解祖国的昨天、今天、明天，感受诗歌真挚的爱国热情。3、通过分角色朗诵、表演朗诵、把握诗歌的意象，领会诗人的独特感受，加深对诗歌的体会。l教学重难点：了解祖国的过去、今天、明天。感受中华少年热爱祖国的情感和自

2、豪感。课前准备：1、教师准备：制作多媒体课件，课前搜集与本首诗相关的景物、人物和事件等资料。2、学生准备：（1）预习、自学课文。（2）搜集相关的景物、人物和事件等资料。课时安排：1课时。教学过程：一、激情导入，以情激情1、导语：热爱祖国是一种最纯洁最博大的情感。一代伟人邓小平曾经说过这样的话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”从古至今，多少中华儿女情系祖国，为祖国的繁荣富强而奋斗，更何况身为“中华少年”的我们。今天就让我们以主人的身份走进课文，展示中华少年的飒爽英姿！2、导学：通过阅读资料，你们了解到了什么？祖国正走向富强，作为她的儿女，你感受到什么？3、板书文题后，读文题。

3、设计意图：以深情的导语把学生引入诗的意境中，从情感上感染学生，使学生以更好的状态走进诗歌。二、初读课文，感知内容1、读略读提示，清楚这节课的学习任务是什么。（1）以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。（2）采用不同方式朗读，然后交流读后的体会。2、学生自读诗文。3、讨论交流。（1）指名读诗，读后评价是否正确流利。（2）互相交流：了解了些什么，还有什么不懂的地方。（3）阅读欣赏课前收集的有关历史典故、传统风俗的资料。4、再读，归纳内容层次。小组分节研读课文，组内交流：每一节诗写了什么？整首诗可划分为几个层次？是怎样安排材料的？第1节：以壮丽广袤的神州大地做背景，以具有代表性的事物为借

4、代，引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。第2、3、4节分别写了祖国锦绣山川哺育了中华少年；祖国悠久的文化滋润着中华少年；祖国特有的民族传统和风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节：回顾中华母亲的艰难历程，晓谕中华少年应该继承先辈的志愿，继往开来，建设新中国。第6、7节：写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节：总结全诗。设计意图：语文课程标准强调：语文学习应注重听、说、读、写的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。本环节的设计注重发挥学生自主学习的优势，让学生通过粗读对全诗有个总体印象和初步的感知，为学生的情感态度和价值观的

5、整体发展作铺垫。三、读懂课文，读出感情1、学习第1节诗。（1）这节诗中都写了哪些相关联的事物？请同学们一边读一边画出来。师生共同交流诗中写了哪些相关联的事物。（“高原和雪莲”“宝岛和乳燕”“草原和雏鹰”“黄土坡和山丹丹”。）（2）想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么？（3）抓住这些事物，再次深入地朗读这节诗，一边读一边展开联想，在你的头脑中描绘了怎样的画面？（4）高原上的雪莲、宝岛飞来的乳燕、草原上翱翔的雏鹰、黄土坡上鲜嫩的山丹丹，这些事物联系起来又让你想到了什么？师生自由交流。（中华少年英姿勃勃、精神抖擞，正以昂扬之势屹立于神州大地。）（5）导学：让我们以自豪之情、豪迈之情朗

6、读这节诗。（指名四位同学分角色朗读第1节诗。）2、学习第2、3、4节诗。（1）导学：是什么哺育和滋养了中华少年，从这三节诗中你读出了怎样的骄傲？请大家边读边批注感受。（2）小组内交流后在全班交流感受。（3）开放话题：在这三节诗中，出现了哪些你熟悉的人？你最想跟同学们介绍的是哪一位？指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如水浒传三国演义的主要内容；五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。（4）导学：你想用怎样的感情朗读这三节诗？（感激、自豪之情）（5）指名四位同学分角色朗读这三节诗。3、学习第5节诗。（1）男女生分句朗读这节诗。思考：“我们铭记着中华母亲的功德，更不忘她承受的

7、千灾百难”这句诗在全诗中起什么作用？（承上启下）（2）中华母亲曾经历过哪些灾难？出示：黄河纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。出示：啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方雄狮从噩梦中奋起。“春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。议一议：这两句诗中都涉及了哪些历史事件？（3）指名分角色朗读第5节诗。4、学习第6、7节。（1）分四组，每组担任一个角色朗读这两节诗。并对自己不理解的地方进行讨论。（2）感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感？（中华少年建设祖国的坚强决心。）（3）中华少年都发出了

8、怎样的誓言？这些誓言要用怎样的朗读形式来表达？（4）指名学生朗读，师生共同评读。5、引读：我们的祖国是一个团结和睦的大家庭，你听（生：芦笙和唢呐这就是中华的少年！）体会诗歌首尾照应的表达方法。设计意图：以生为本，以读为主。通过不同形式的朗读，引导学生走进诗的情感世界，感受诗中丰富的情感，联想诗的意境，震撼学生的心灵，使之与作者的情感产生共鸣，从而更好地领悟诗的真正内涵。四、朗诵比赛，升华情感1、各组分工，练习朗诵，准备比赛。2、朗诵活动，各组上台朗读，可以一个小组朗诵一个小节来评比。3、师生评议后选出四名同学领读，全班合作配乐朗读英雄的黎明。设计意图：语文课程标准指出：有较为丰富的积累和良好的

9、语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。另外，还提出：第三学段要扩展阅读面。本环节引导学生通过欣赏英雄的黎明，拓宽学生的视野，增加阅读量，培养学生的理解能力。五、巩固练习，快乐闯关与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上

10、较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。打开“基础训练-中华少年”，一起来闯关吧！六、布置作业其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。课外搜集赞美祖国、赞美少年等相关主题的诗，抄写最精彩的部分。设计意图：拓展学生的外延，引导学生以教材为例子，开展更宽泛的学习，把课内的学习引向深入，让学生得到更多的知识，实现真正意义上的学有所得，学有所用。