六年级上册语文教案口语交际习作三人教新课标.doc

1、口语交际习作三1通过辩论会上的口语交际能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。2提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。3善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情。4养成自己修改作文的习惯。1.了解辩论的特点，鼓励学生积极尝试，参与辩论。2.习作与讲评。学习在习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法表现人物性格的方法。1搜集有关诚信与善意的谎言故事。2搜集生活中人们相互关爱的事情。2课时（口语交际）一、故事揭题论语里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷

2、住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说，不能欺骗小孩，就真的把这头猪杀了给儿子吃。你们同意曾子的做法吗？意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言。（用一个故事抛砖引玉，打开学生话匣子。）自学学习提示，明确要求，确定自己的观点。正方：人要讲诚信，不能说谎。反方：生活需要善意的谎言。二、辩论的要求1用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰。2要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言。（开门见山，让学生明确学习目的，明确正反两个观点以及辩论要求，是很有必要的。）三、自由练说，小组交流按要求进行准备，组内交流。全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论。辩手根据同伴的提示，对自己的发

3、言进行补充修改。辩论过程：第一轮陈述观点。（正方与反方轮番陈述）第二轮自由辩论，再次强调己方观点。第三轮总结陈词。辩论应注意事项：1用事实说话，事实胜于雄辩。2从不同角度进行分析，以理服人。3运用反问，增强语气。4辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默。5选定一名主持人，将全班同学分成两组，调整座位。观点：一个找不到母亲的小孩，你肯定会骗他说：妈妈一会儿就来了肯定不会说：你妈妈不要你了。一个得了绝症的人，家人肯定会骗他：你很快就会好起来的.肯定不会说：你等死吧！我们在丛林里迷路了，我们会互相欺骗：没事。很快就会出去的.肯定不会说：我们完蛋了，等着喂野兽吧！注：教师此时应成为辩

4、论会主席，进行调控、指导辩论中的优点及不足之处。（评：辩论中给予学生充分的自由，让学生畅所欲言的同时，注意进行适当的调控和指导，让学生明白辩论不是争吵，而是要用事实说话，使对方心悦诚服才是硬道理。）四、教师总结，达成共识诚信是美德, 是大前提, 社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。五、评选三名“辩论小明星”（习作指导）一、交流谈话，情境导入生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。同学们，你们曾经帮助过别人吗？感受到陌生人对你的关爱吗？请说出来与大家

5、一起分享。这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来，再修改成为佳作。二、自读提示，明确要求1读文中习作提示。2交流习作要求和注意事项：（1）写体现人们互相关爱的事情。（2）写前先构思。（3）运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。三、挖掘记忆，交流构思1指名学生交流。2学生评议，补充。（如素不相识的陌生人骑车送受伤的你看病；未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友。）四、回顾本单元课文，小结写作方法1通过事件刻画人物，从而表达真情。2注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。3恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。4语言平实，感情真实。五、习作取题，试

6、写初稿1学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。2学生完成初稿，进行自我修改。六、组内品评习作1小组交流，品评小组各成员的文章。2推荐本组优秀文章，组长记录推荐理由。七、朗读赏析，交流评议1每小组推荐一至两位同学，朗读、赏析。2听佳作时学生做好优缺点的速记。3师生共同点评：要求先说优点，再补充修改建议。4教师点评。特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作描写方法，抒发真情实感的地方。八、再次修改，誊抄习作1学生再读课文“习作”要求。2学生自改习作，老师作适当的帮助与指点。3组内交流改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着

7、素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。4老师小结。5再次修改自己的习作，规范地抄写在作文本上。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识

8、渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。本次口语交际的内容是辩论，在教学时，我适当讲解了辩论的方法和注意事项，引导学生注意搜集相关资料，处理信息，培养学生主动探究、团结合作的精神。习作的选材是非常重要的，完成习作前通过交流，帮助学生打开思路，互相交流启发这个环节相当有用。确定了有价值的题材，再学习本单元通过事情刻画人物表达美好感情的写作方法。重视修改习作这个环节，从自改到互改，既是提高学生对语言的驾驭能力，又是一个相互学习欣赏的过程。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。