六年级下册语文表格式教案－15凡卡｜人教新课标.doc

1、教学设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总

2、是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 学 科语文版本册数 课目名称凡卡共 课时教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课。2、初步领悟文章所采用的对比的表达方法及其作用。3、理解课文内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。教材分析凡卡这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于188

3、6年，这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个，一是文章由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映，信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，。二是采用对比的表达方法。学生分析学生已有读懂比较长的文章的经验，但还不能抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文。课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成的，内容较复杂，人名读不通顺，对插叙结构的文章学生读得不多。本文年代距学生远、所反映的生活距离学生更远，对作者和时代背景理解不透，对外国文学作品中的，虽然他们与课文中的凡

4、卡年纪相仿，但在情感上难产生共鸣。爷爷能不能收到信凡卡能实现梦中的愿望吗等问题，都应在引导学生细细品读课文的基础上逐步解决。教学重点教学内容措 施媒体、资源应用策略信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是这三个自然段。主要采用“悟读”教学法，让学生一边读，一边体会，读和体会相辅相成。直奔8 、10、 15自然段，引导学生通过抓动词，反复读句子，读出层次来，并围绕两个大问题进行探究、在探究的基础上感悟、最后带着自己的个性化的感悟进行朗读。文字课件、背景音乐教学难点教学内容措 施媒体、资源应用策略初步领悟文章所采用的对比的表达方法及其作用。引导质

5、疑，课文一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。文字课件教 学 过 程教学环节教学内容教师活动学生活动媒体、资源 使用方式方法一、复习导入，初设疑问：复习导入，二、读信悟情，解答疑问：三、再读再悟，拓展背景1、 导入新课，从复习课文主要内容入手2、 追问：凡卡的生活有哪些悲惨的遭遇？ 1、 帮助孩子完整地回顾课文板书（挨打 挨饿 挨冻）2、提问1、 概括文章主要内容2、 以这个大问题为统帅，进行勾画、思考和朗读。凡卡的图片（一）读信悟情，感受凡卡的悲惨生活。（）指导凡卡挨打指导凡卡第一处挨打： 1、 出示课件2、

6、通过这段文字，你看见了什么？听见了什么？带着这个画面读一读。3、 从哪里感受到老板凶狠的，指导抓动词。4、 把你感受到的读出来？5、 鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子，小凡卡到底犯了什么错？怎样睡着的？重点指导“不知不觉”6、 此时此刻，孩子们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。1、学生汇报：读，谈体会2、生回答：老板凶残，凡卡悲惨3、 学生发言：“揪”、“拖”、“揍”4、 学生读句子5、给小崽子摇摇篮时不知不觉睡着了6、读句子1、文字课件指导凡卡第二处挨打。指导凡卡第三处挨打。师：（教师板书：挨打）凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗？ A、（学生发言

7、）出示课件。（这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸）B、（学生1读）谈谈你的感受（残忍）。C、哪一个词语让你感受到老板娘的残忍？（戳）D、师：孩子们摸摸自己的脸，说一说你的感觉。（软、嫩）E、师：九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作（戳），而且是“直戳”，不停的“戳”。你想对老板娘说什么？（学生发言）你想对凡卡说什么？（学生发言）带着你们感受到的，读。（学生2齐读）指导凡卡第四处挨打。A、师：在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他吗？（没有）不但没有同情，而且（伙计还捉弄他）谁来读一读这段文字。B、（学生1读“偷黄瓜被打”并谈

8、感受）C、师：不但不同情，还要捉弄凡卡。 D、师：孩子们，让我们走近点，看看老板的动作。谁来读一读老板的动作（学生2读：老板随手捞起个家伙就打）E、师：老板随手捞起的可能是藤条，可能是木棍，可能是铁棒看到这一幕，你想说什么？（学生发言：老板残忍，凡卡可怜）把你的心情融入读中去吧。（学生3读）F、师：伙计们真可恶，但老板更可恨。想读的孩子，一起来。（学生4读）“挨打”小结：可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打每一天，他都是怎样捱过来的啊！让我们看看凡卡被毒打的几个场面，再次体会小凡卡的悲惨生活吧。（出示CIA课件，学生读）分组来读，共同来体会。（2）指导

9、凡卡“挨饿”部分。A、师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗？他还有哪些遭遇触动了你。（学生回答：挨饿。板书：挨饿）你从哪里体会到的。B、（学生1读相关文字，谈感受）九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。（学生：面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小）C、凡卡是如此的饥饿的，老板们却是大吃大喝。你想说什么？（学生发言）如此的反差，多么的让人气愤啊！带着你的体会，读。（学生2齐读）D、（出示CIA课件：吃的呢，简直没有，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。）（3）指导凡卡“挨冻”部分。A、师：挨打受饿的凡卡，

10、挨冻的情况有是怎样的呢？（“挨冻”学生读相关文字、并谈感受。）B、指导“在过道里”部分。学生读，谈感受。C、师：凡卡挨冻，你还从哪里看出来？指导凡卡没有鞋子穿D、为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有？（学生发言）鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。在寒冷的冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗？（没有）凡卡有的只是挨打、挨饿，挨冻。（4）指导“凡卡对爷爷的乞求”部分1、师：凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇，但我们完全可以想象，饥饿、寒冷、毒打，随时随地都在伴随着他，折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承受得了吗？想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。2

11、、自由朗读A、出示课件。（亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！）B、师：孩子们，你想怎样读这段话，请生读C、（学生1读。）D、师：从他的朗读中，你感受到什么？(学生评价)E、（学生2读。）F、师：他的读，让你又有什么体会？(学生评价)G、师：虽然他们的读不一样，但传达的都是凡卡想回家的信息。孩子们，如果我们就是受尽虐待的凡卡，你会怎么向爷爷企求？用读表达出来吧（学生齐读）（5）总结凡卡的生活状况。师：孩子们，凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子，用一个词语来形容。（学生发言，师板书：生活悲

12、惨痛苦）（6）学生填写小诗，升华情感。A、师：孩子们，小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是，在莫斯科这么大的城市里，却无依无靠，他无法向人倾诉，他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在，让我们结合凡卡的感受，填写这首小诗。自己在心里填一填。（CIA课件展示）B、真是一首忧伤的小诗。C、 孩子们，多么动人的诗啊，老师也填了一首诗。我们一起来读，好吗？（带学生一起读诗）（二）回忆家乡，感受家乡的快乐美好。（1）学生读凡卡对家乡的回忆，体会家乡生活的快乐。A、师：家乡到底有什么呢，这么吸引凡卡。孩子们，让我们来看看凡卡对家乡的回忆吧。（出示13段）自己读一读，这段回忆给你怎样的感受。B、学生发言（快乐。师相

13、机板书：快乐）C、感受到凡卡的快乐的孩子，来读一读？我看到微笑挂在xx的嘴角，透过凡卡的回忆，你看到了什么？多么温馨的画面啊！调皮的小动物也来凑热闹了，师：（引读：忽然不知从什么地方跳出一只野兔，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！）真是快乐的日子。1、 师：凡卡这一次因小事被揍，还仅仅只是开始，还仅仅只是被打得轻的呢？被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗？2、 老板用什么打凡卡？3、 谁还想读1、 学生读 “被老板用楦头打晕”。2、 生谈体会，读句子3、全班读句子1、出示楦头图片指导凡卡第三处挨打。1、师：凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗？ 2、谈谈

14、你的感受（3、引导抓动词“直戳”4、师：孩子们摸摸自己的脸，说一说你的感觉。（软、嫩）5、引导再读句子1、 学生发言2、 学生谈感受 残忍3、 谈感受，读句子4、 学生摸自己的脸，说感觉5、 生读句子 1、出示文字课件 指导凡卡第四处挨打。1.在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他吗？不但没有同情，而且2.谁来读一读这段文字。3、看老板的动作。谁来读一读老板的动作4、 师：老板随手捞起的可能是藤条，可能是5.看到这一幕，你想说什么？把你的心情融入读中去吧。1、 还捉弄他2、生读“偷黄瓜被打”并谈感受）3、学生读：老板随手捞起个家伙就打4、木棍，可能是铁棒5、学生发言：老板残忍，凡

15、卡可怜1、出示文字课件（2）指导凡卡“挨饿”部分。1、师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗？他还有哪些遭遇触动了你。你从哪里体会到的？2、九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。（学生： 3、凡卡是如此的饥饿的，老板们却是大吃大喝。你想说什么？4、如此的反差，多么的让人气愤啊！带着你的体会，读。1、 学生回答：挨饿。2、 学生1读相关文字，谈感受，面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小3、 学生发言4、 学生齐读1、出示文字课件（3）指导凡卡“挨冻”部分。1、师：挨打受饿的凡卡，挨冻的情况有是怎样的呢？ 2、为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有？3、在寒冷的

16、冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗？凡卡有的只是挨打、挨饿，挨冻。1、 学生读相关文字、并谈感受。2、 学生发言：鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。3、 学生回答（4）指导“凡卡对爷爷的乞求”部分1、师：凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇，但我们完全可以想象，饥饿、寒冷、毒打，随时随地都在伴随着他，折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承受得了吗？想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。2、师：孩子们，你想怎样读这段话，请生读3、师：从他的朗读中，你感受到什么？)4、师：虽然他们的读不一样，但传达的都是凡卡想回家的信息。孩子们，如果我们就是受尽虐待的

17、凡卡，你会怎么向爷爷企求？用读表达出来吧1、 自由朗读2、 请医生读3、 学生评价4、 学生齐读1、出示文字课件和背景音乐（5）学生填写小诗，升华情感。（二）回忆家乡，感受家乡的快乐美好。学生读凡卡对家乡的回忆，体会家乡生活的快乐。1、师：孩子们，小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是，在莫斯科这么大的城市里，却无依无靠，他无法向人倾诉，他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在，让我们结合凡卡的感受，填写这首小诗。自己在心里填一填。2、真是一首忧伤的小诗。孩子们，多么动人的诗啊，老师也填了一首诗。我们一起来读，好吗？ 1、师：家乡到底有什么呢，这么吸引凡卡。孩子们，让我们来看看凡卡对家乡的回忆吧。2、感

18、受到凡卡的快乐的孩子，来读一读？ 1、 自己填写小诗2、 学生一起读诗1、自己读一读，这段回忆给你怎样的感受。学生发言：快乐。1、出示文字课件和背景音乐1、文字课件出示13段三、再读再悟，拓展背景1、可快乐美好的回忆能代替悲惨的现实生活吗？孩子们，对照着自由读一读。想想能否把回忆的部分去掉？3、 师：小凡卡把这封宝贵的给爷爷的信塞入了邮筒。带着希望睡熟了，引读4、 孩子们，小凡卡的梦会实现吗？为什么？3、5、师：还有什么原因，让凡卡的美梦只能成为一场虚幻？（6、师：是啊！正如凡卡所说，菜啊！茶啊！只有老板才大吃大喝！莫斯科里，房子全是老爷们的在哪个罪恶黑暗的沙俄时代，“织布的没衣裳，编席的睡光

19、床，作鞋的脚冻僵”不公平的现象是如此普遍，城市这样，乡村同样如此。这一切，爷爷一个人，能改变吗？ 6、让我们在同情凡卡的同时，珍惜我们现在的幸福生活吧。1、 学生思考回答：这样的安排，旨在与现实悲惨的生活形成鲜明的对比，作者仿佛在告诉我们：凡卡在乡村的生活显然也是很苦的，可凡卡回忆起来却感到十分快乐，可见在城里过的是怎么悲惨的日子啊！2、 生读3、 学生发言（不能）（爷爷根本就无法收到他的来信）一封死信，它的命运就像我们的小凡卡一样，无人关心，无人过问，爷爷永远都不知道4、 学生发言：社会制度的黑暗1、文字课件出示板书设计 凡卡 挨打 砍树 挨饿 逮兔子 挨冻 悲惨 快乐课后教学反 思执教本课由于有课件的使用大大增加了课堂知识容量，提高了课堂效果，影音媒体的应用使课堂丰富多彩，课件教学能有效的解决教学难点。总之，多媒体课件的使用起到了画龙点睛之笔。