六年级下语文教学教案-诗词诵读 题临安邸_鄂教版.doc

1、六年级下语文教学教案-诗词诵读 题临安邸鄂教版诗词诵读 题临安邸（宋）林升教材分析：题临安邸是一首政治讽刺诗。是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步感概，一语双关，剑指南宋统治阶级。这首诗构思巧妙，措词精当。设计理念：因南宋朝代离现在久远，对当时的情况孩子们都不理解，所以，我在设计时紧紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，期间穿插时代背景，最终为“感自诵读来，情自心中发”奠定基础。教学目标：1、借助教材注

2、释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。(三个目标的确立，注重了学习的梯度。第一目标的确立是理解诗的意思，是对古诗的初步解读；目标二是体会古诗之意味，是精细解读；目标三是挖掘古诗之意蕴，尝试习作，为深度解读。)教学流程：一、看图想象，引出课题。1、多媒体出示“醉”的篆书体。2、仔细观察，放飞思想，你想到了什么？3、是呀，我为什么写“醉”呢？我们一块看大屏幕。（出示题安林邸范读）（此环节是抓

3、住古诗的要旨，通过对“醉”字观察、思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。）二、通读全诗，初步了解。1、自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。A学生自由读诗，理解，交流。B进行简单汇报，及时评价。(指导熏、邸的书写)过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。）2、了解宋朝历史。3、指导朗读。（通过醉指导朗读）（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。）过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗示儿。三、对比解读，了解诗境。1、回顾示儿，深入理解。A学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。过渡：北方百姓受尽折磨

4、，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的？引导读诗。2、讨论交流：朝廷、达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？（课件播放清明上河图教师解说）诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？”A想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们读“西湖歌舞几时休？”B想到这些，我

5、们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们读“西湖歌舞几时休？”C想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：休。）（通过细致地分析，抓住醉、杭州与汴州、几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。）四、整体对照，感悟诗韵。1、北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？2、杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？3、是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨、不瞒的诗歌展现的呀？4、现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗？（整合板书）（通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。）五、感情升华，吐露真情。1、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对题临安邸的改写？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）2、教师感言：劝诫诗山外青山楼外楼，江河破碎驻杭州。卧薪尝胆兴国运，运筹帷幄复汴州。（给孩子们一个表白自己的机会，是一种感情的宣泄，教师的感言透露出平等的课堂，也是一个延伸。）