六年级下语文教学设计搭石_湘教版.doc

1、搭石教学设计一、 教学目标：1认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。二、教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三、教学过程（一）、创设情境，引出课题搭石1从课文及作者入手，引出课题：（出示情境图（轻音乐起）同学们看现代诗人刘章爷爷的家乡是个美丽的小山村。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起

2、家乡，觉得最美的最难忘的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。）2板书课题，齐读课题。 (二)、体会用途，初步感知搭石1.自读课文,注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？）2交流学习“什么是搭石”：刚才同学们读课文很认真，你知道什么是搭石了吗？谁用课文中的句子来说说。读准：二尺、间隔3、体会搭石的重要作用如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来读一读。学习生字“绾”，理解意思。那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须-；人们收工就必须；人们赶集也必须；人们访友还必须；总之一句话，人们来来去去都必须； 4、交流搭石给人

3、的印象：了解了什么是搭石，刚才又读了全文，搭石给你留下了怎样的印象？(三)、深入阅读，体会搭石蕴涵的美。过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。随机板书：摆搭石 走搭石 让搭石师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样

4、的词还有，你找到了吗？（2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？随机板书：为人着想学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读这句话。个别读。齐读。过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。2.走搭石出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）随机板书：协调有序师：请你带着这样的感受读给

5、大家听。请女生读，男生读。请小组读。合作读。出示一幅画面。现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐）3.让搭石过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走-你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是

6、理所当然的事？板书：（尊老）4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工经常到山里的人大概都见过这样的情景再读：正是这一排排搭石一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。5.小结课文，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”：家乡的人们在平凡的搭石上走出了人与自然之间的和谐美，还让我们体会到了人与人之间的这种谦让和尊敬，这种相互关心和爱护的和谐美。是的，这小小的山村，这一个个看似平常的

7、走搭石的生活场景，体现出生活中这么多看的见和看不见的美。（四）拓展延升，小练笔：我发现的美只要善于发现美就在我们身边：说一说、写一写自己所发现的生活中的美。板书：搭石摆搭石 为人着想走搭石 协调有序让搭石 谦让尊老教学反思：我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个

8、语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。