广东省2017届高三8月高考复习研讨会语文课件：全国卷现代文阅读命题解构暨2017高考应对策略（10） .ppt

1、全国卷现代文阅读命题解构暨2017高考应对策略华师附中 张诚讲话内容一、一般论述类文本阅读（必考）错误陷阱识别二、传记文本阅读（选考）设题类型比较2论述类文本阅读主要问题：对文本的极度不适应（古典学术）；找不到选项文本的区分点；缺少对干扰元素辨析力；解构既不能“入”，也不能“出”；3 论述类文本阅读如何识别错误陷阱论述类文本阅读主要考查筛选整合信息的能力，常见选项设置的方法有：删删除句子或删减成分；添主要添加定语或状语；调调换词语或句子顺序；改改变说法或替换词语；漏有意遗漏信息；凑刻意拼凑或强加信息。运用这六种方法并不一定设置成错误项，需要据实而定。如采用句式互换、同义替代的方式，虽有所转换，

2、但实质相同。只有掌握了选项设题陷阱，才能更准确地识别错误项。4设题陷阱及解题技巧：一、混淆范围与程度混淆范围，指故意混淆程度轻重。即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别。命题者故意增删、改动表示范围或程度的词语，导致缩小或扩大范围、以偏概全或者表意绝对化。52015年卷I第1题错误项：宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点。原文第2段首句“宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点”，可知新特点指两个方面，不只是“信用形式”。此项以偏概全。如2015年卷I第2题错误项：各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行

3、的，其发行目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题。此项中“由宋代政府发行”与原文“通过民间自发力量的作用和官府的强制推行”相比，遗漏了“民间自发力量的作用”；发行目的为解决“货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性，以及大量流通的钢铁钱细碎和不便携带的特性”，目的具有多样性都属故意删减信息而导致缩小范围。62016年卷I第1题错误项：1917年王国维写的殷卜辞中所见先公先王考及续考，证明了史记殷本纪所载内容的真实性。原文第2段首句“甲骨文的发现证实了商王朝的存在”，原文第2段结句“论文无可辩驳地证明殷本纪所载的商王朝是确实存在的”，可知王文只是证明“商王朝是确实存在的”，不能扩大朝

4、是确实存在的”，不能扩大用来证明“史记殷本纪所载内容的真实性”。此项犯了“扩大”“曲解”的毛病。2016年卷I第2题错误项：旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学的考古资料。因而它受到古史辨派的无情批判。原文第4段表述为“古史辩派对一切经不住史证的旧史学的无情批判”，选项以“改”扩大了“范围”，把有针对性的部分“旧史学”扩大为“全部”。【解题提示】一是不能随意删减和遗漏信息；二是注意关键的修饰限制词，尤其重点关注表数量多少（“几个”“少数”“部分”“大多数”等）、范围大小（“凡”“全都”“所有”“部分”“几乎”“除之外”等）、程度轻重（“十分”“特别”“稍微”等）和频率高低（“通常”

5、“总是”“有时”“偶尔”等）的词语。9二、混淆时态与模态混淆时态，指故意把原文中尚未确定、还未实现的设想或推测说成既成事实，或者把“已然”说成“未然”，混淆现实与设想、未然和已然的差别。混淆模态，指把可能出现的情况说成必然出现的情况，混淆可能性与必然性。102013年卷第2题错误项：在商代晚期的青铜器纹饰中，华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现。原文“真正的凤形直到殷商晚期才出现，而且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现”，说明“华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹”在商代晚期已经出现。该项混淆“已然”和“未然”。11【解题提示】一要重点关注“已经”“曾经”“过去”“现在”“目前

6、”“将要”“尚未”“之前”“之后”等修饰限制词语，以免混淆时态；二要特别留意“如果”“一旦”“可能”“估计”“大概”“也许”“未必”“将来”“一定会”等词语，避免混淆时态。三、混淆概念与指代问题混淆概念，主要指在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，导致偷换概念、张冠李戴。选项将两个概念的内涵进行混淆、调换或改变，一般通过漏字、添字、改字、换序等方法对概念的内涵或外延进行扩大、缩小或转换。指代问题则主要包括指代不明、指代错误、颠倒主客等。122014年卷I第3题错误项：人们之所以喜欢欣赏悲剧，是因为悲剧会引起人的悲伤、畏惧、怜悯，使人在强烈的痛苦中获得一种快感，所谓“以悲为美”的意思全在于此。“

7、悲剧会引起人的悲伤、畏惧、怜悯”，根据原文语境，应该是“现实悲剧”引起的，选项混淆了“现实悲剧”和“文学艺术中的悲剧”两个概念；选项中“在强烈的痛苦中获得一种快感”表述不当，原文是“体验悲剧客体的巨大和狂暴、主体的抗争和悲哀”“从而感受到强烈的震撼和刺激，获得悲剧感和审美愉悦”，选项混淆“快感”与“悲剧感和审美愉悦”几个概念。13又如2013年卷I第1题错误项：钱穆说过：如果老子其人其书的时代不明，那么先秦诸子学术思想的联系和发展就无法弄清，老子和道家的源流、派别也无从谈起。原文中“其源流派别终无可言”中的“其”代指“先秦诸子学术思想”，并非选项中的“老子和道家的源流、派别”，选项明显指代错误

8、。14【解题提示】一要关注文本论述对象，用圈、点、划、批的方法标出；二要注意选项是否存在信息错误对接现象。解答有指代问题的选项，要留心指示代词（“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等），弄清指代的具体内容，分清主客关系。15四、逻辑混乱逻辑混乱包括混淆或颠倒逻辑关系、条件错误等。混淆或颠倒逻辑关系，主要指条件和结果、原因和结果关系上的混淆颠倒，将条件说成结果、把结果说成原因，或强加条件及因果关系。其中因果混乱包括因果颠倒、强加因果。条件错误则指条件不充分、混淆充分和必要条件。162015年卷第2题错误项：“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这

9、种结构会影响接受者对文本的理解。原文没有表因果的词语，并不存在着因果关系，选项属于强加因果。17又如2013年卷I第3题错误项：申不害、慎到、韩非都学过黄老之术，他们著作的语句与黄帝书也多有相同相似，可见这三人的引用阐发，与黄帝书后来享有崇高地位极有关系。18原文因果关系应该是：黄帝书享有崇高地位，道家都是以“发明黄老道德意”为其指归，所以申不害、慎到、韩非著作的语句可认作是对黄帝书的引用阐发。选项颠倒了因果。19【解题提示】对涉及条件或因果关系的选项，要在原文中找出相关句子，仔细分析有无条件或因果关系，或者是否颠倒了条件、因果。值得注意的是，题干中如果有“根据”“证据”等字样，选项与题干之间

10、要能构成条件或因果关系。在选项中见到诸如“只要就”，“只有才”等关联词语，要仔细辨析充分条件与必要条件。20五、无中生有与故意曲解无中生有，指选项所说内容在文本中未提及，也不能从原文中推断。故意曲解，指不尊重原文客观信息，对词句的理解与原文意思发生偏离。21如2014年卷第1题错误项：二年律令中的规定注重对主使官员责任的追究，而唐律则更加强调对伤害生命的犯罪行为的追究。原文是“二年律令规定：诸食脯肉，脯肉毒杀、伤、病人者，亟尽孰燔其余当燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法。”可见二者同罪。此项属于无中生有。22又如2014年卷I第2题错误项：当悲剧以文学艺术的形式出现，悲剧事件与观众或读者之

11、间就会具有一定的心理距离，这样人们就不至于获得悲剧感，从而不至于介入悲剧冲突之中。23原文认为，欣赏悲剧时，审美主体可以“审美地”加入悲剧冲突，并获得“悲剧感和审美意义”。此项说“悲剧事件与观众或读者”的“心理距离”“让人们不至于获得悲剧感，从而不至于介入悲剧冲突”错误，属于故意曲解原意。24如2016年卷1第3题错误项：直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有所凭依，从此中国的文字学就进入了一个新的时期。原文既讲了“甲骨文的发现还大大加速了对传统的中国文字学的改造”，也说了宋清两代“金石学”的发展，尤其对“金文”的研究，对文字研究学的意义。如果只是 只是强调“殷墟甲骨文发现”的意义

12、，这就犯了“遗漏信息”而带来的“曲解文意”。这也犯了“绝对化”的毛病。【解题提示】准确寻找出原文中与选项对应的语句，理解语句相关的意义，提取与答案相关的信息，切忌主观臆断和望文生义。六、混淆肯否与主次混淆肯否，指颠倒肯定和否定；混淆主次，指不分主次关系。2015年卷第1题错误项：在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。27原文是“艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题”过去认为艺术品的接受是美学问题，虽不重要，但肯定属于美学的研究范围而不是说它“不属于美学的研究范围”，选项混淆了原文的基本肯否判断。【解题提示】仔

13、细审读原文，分清肯否，区分主次。28有时，某个错误项也可以综合设置两种甚至三种陷阱。如2015年新课标卷第3题错误项：理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如西厢记之于莺莺传，金瓶梅之于水浒传。29此项丢掉基本前提“从某种意义上说”，使“理解就是误读，创造也是误读”变得绝对化；说西厢记是对莺莺传的误读，金瓶梅是对水浒传的误读，故意曲解；同时原文并没有“理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性”的信息，选项无中生有。30另外，还有一类题型，每个选项单独看都与原文对应一致，但某个选项的陈述对象明显与题干不符，即答非所问，2014年卷I第1题错误项就属此类。

14、故而学生在答题时，应灵活运用答题技巧，切不可生搬硬套。建议：着实提升解构文本能力，弄清设题陷阱，提升辨识能力。31传记作品阅读设题类型比较分析 人物传记就是以写人记事为主体的，其核心就是人（传主），所以在阅读和做题的时候，要紧紧扣住人的因素，把重点放在传主身上。传主必定是正面人物，他可以有缺点，但他身上一定有闪光点，我们最终要抓住的就是这些闪光点（鲜明的个性、突出的成就贡献、巨大的精神影响）。阅读方法：理清脉络，整体把握。第一步，弄清作品按什么顺序组织材料，传主的生活经历是如何贯穿起来的，把握文本的结构思路；第二步，整体领会文本内容，理清作品陈述的基本事实，弄清文段写了传记主人公哪些事，体现了

15、人物的什么性格、品质特点；第三步，区分出作者评论的成分，弄清作者的主要观点和基本倾向是什么。深入了解传主身份籍贯相貌性格兴趣爱好思想品质事迹贡献地位影响能力专长外部表现内部思想情感思想认识层面行动做法层面 设题内容（1）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；（2）分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；（3）理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；（4）通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；（5）探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。题型一：客观选择题，确

16、定答题区域、细心比对、准确判断。【解题思路及方法】做题时需要全面理解，立足思辨，认清实质。锁定信息区间，将选项与原文相关意思仔细比较。了解常见错项设置办法：错置因果、移花接木、以偏概全、无中生有、曲解原意等。定位：在选项中择定“定位”的关键信息，在文本中择出与之“照应”的信息，据此确定选项的相关域。思辨：以全文主旨、内容、情节为背景，在相关范围内思辨选项有无根据，是否合乎事情事理、文意文理。判定：思辨中需要通过联想、推断，自觉调动自己知识和能力的积累，从而快速、准确判定选项的正误。3分选项：转述或结合链接材料命题2分选项：提炼原文而成 1分选项：意思不全或模棱两可 题型二：主观简答题，对文本某

17、一局部设问信息的“提炼”与“转换”(2)（2014课标1）为什么爱因斯坦和玻尔的论战被称为物理学史上的“巅峰对决”?请结合材料简述原因。(6分)针对文本第二段提问：（原文）爱因斯坦和玻尔这两位科学巨人的背后，是现代物理学的两大基础理论相对论和量子力学。他们的争论旷日持久，几乎所有理论物理学家都被吸引并参与进来，乐此不疲。【答案】从成员上看，论战双方都是当时物理学界的代表人物；从内容上看，辩论涉及现代物理学两大基础理论一相对论和量子力学；从影响上看，辩论带动了整个理论物理界的学术争鸣。(2)（2015课标1）朱东润的传记文学观是如何形成的？请结合材料简要分析。(6分)针对文本第十段提问：（原文）

18、国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。【答案】广泛阅读古今中外的传记作品，如史记汉书约翰逊博士传维多利亚女王传等，并比较它们的异同；深入研究传记文学理论，辨析不同概念，如阅读莫洛亚的传记文学理论，分辨史传、别传、自传、传叙文学等；进行传记文学写作实践，如给张居正写传。(2)（2015课标2）有人说自由报记者宗祺仁是共产党，提醒戴安澜多加提防，他却回答“何防之有”，这是为什么？请结合材料，分析戴安澜这样回答的理由。(6分)针对文本第二段提问：（原文）为了抗战大业，戴安澜摒弃党派成见，团结爱国人士

19、。自由报记者宗祺仁前来采访，与他彻夜讨论时局，探讨国共合作抗日的未来，两人很快成为莫逆之交。他坦然答道：“现在是国共合作抗战，何防之有？宗是否共产党我不知道，我只知道他是新闻记者，写过许多真实感人的报道，有卓越的见解。我们正缺少这样的爱国志士。”几天后，他还把自己的军事著作交给宗祺仁修改并题词。【答案】国难当头，应以民族大义为重，戮力同心，共赴国难；（大局为重）宗的见解卓越，报道真实感人，是少有的爱国志士；（个人魅力）作为莫逆之交，只应相互敬重，不能彼此防备。（关系匪浅）(每答出一点给2分。意思答对即可。)(2)（2016课标1）为什么说1985年是认知陈忠实的标志性年份？请结合材料简要概括。

20、(6分)针对文本3、4、5提问：要结合文本，本着由近及远的原则筛选与1985年陈忠实思想上的变化的相关信息。在文章第三段有小说写于1985年，一个认知作者的标志性年份，所以首先要和小说联系；第四段中还有1985年的泰国之行让陈忠实深受刺激；第五段中，在剥离的愿望中，陈忠实认识到必须写一部史诗般的长篇小说，才能在文学上确立自己，所以陈忠实的认识是分析的一部分；第五段中有认为自己就是在1985年开始重建自我，争取实现对生活的独特发现和独立表述的，这就是第三个答题要点。整合信息，分条作答。【答案】)他意识到要像自己笔下的蓝袍先生一样接受时代的变化，在生活和思想上打开自己；他认识到必须写出史诗般的长篇

21、小说，才能在文学上确立自己的位置；他认为自己是在1985年开始重建自我，产生对生活的独特理解和表述。题型二解题思路及方法提取信息根据题目要求在文本中择定重点阅读区域，提取承载重要信息的词句转化信息通过联想推断，调动知识和能力，将重要信息转化为答案要点。连缀要点根据答案要点之间主次和逻辑关系，连缀要点，形成连贯规范的答案角度界定是难点，注意角度和内容呼应。做到文本要点无遗漏，作答无一词无根据。强调：弄清题干要求是局部信息筛选整合，还是全文（含链接）信息筛选整合。题型三：“特点”设问区分类型、准确定位、有序呈现 (3)（2014课标1）文中说：“玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特

22、质。”（文本第四段小结话语）请结合材料，具体分析哥本哈根学派有哪些“优秀特质”。(6分)就特定“句子”的理解设问 【答案】拥有站在学术前沿的核心领导人物；有堪称骨干的科学家群体；创造了独特的学术精神。【解析】“特质”主要体现：团队的领导、骨干成员和团队精神。学派有着独特人格魅力引领学术导向的领导，有异常活跃成就卓著的科学家团队，并且有富有激情与活力、不断进取的学术精神。(3)（2015课标1）作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要冋答。就传记“文体写法”设问【答案】偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；行文平易自然，穿插使用口

23、语，就像和老朋友闲谈一样。(3)（2015课标2）戴安澜率第200师赴缅途中，曾赋远征二首以明志。诗中涉及哪些历史人物的事迹，又表达了什么志向？请结合材料，谈谈你的理解。(6分)就特定的“引述”设问 【答案】第一首借诸葛亮远征平定蛮夷的事迹，说明自己率领的是正义之师、威武之师，表达了荡平敌寇、解民于倒悬的信念；第二首借秦始皇开拓疆土的事迹，表达超越秦皇、弘扬国威的壮志，抒发了澄清宇宙、安抚黎庶的气概。(每答出一点给3分。意思答对即可。)(3)（2016课标1）文中认为“属于陈忠实的句子永留人间”，为什么？请结合材料简要分析。（6分）(6分)就特定“句子”的理解设问评价文学作品的区域在相关链接，

24、然后分析相关链接段落层次，主要涉及“艺术水平”“思想容量和审美境界”“地位和影响”。【答案】他的小说艺术达到了当时的最高水平；他的文学作品的思想容量和审美境界在20世纪中国是无可取代的；他的作品是当代世界文学中独树一帜的文学经典。题型三解题思路及方法确定答题区域后，就要对限定范围条分缕析，分层次、分角度地提取要点。很多考生在这一环节上不够重视，往往确定了答案的范围就开始组织答案，殊不知这一环节是归纳概括中最为重要的一环。因为答案是多层面的，如果不能有效地分出层次和角度，就很难做到全面答题。做此类题，一定要善于筛选关键词，关键词解释清楚了，整个句子的含义也就明白了。解释重点词语的同时，还要结合上

25、下文的语境，甚至是整篇文章的内容，以达到词不离句、句不离篇的要求。组织答案时，首先要用足原文信息。如果原文有直接信息，就可以搬用原语句表达；如果材料信息过于零碎，或句子太长不够简洁，或有命题限制等情况，则可尽量对原文中的关键信息进行整合，将关键词句提取出来进行拼接连缀，用能够负载文章信息的语句概括表述。即使考题要求“用自己的话回答”，也绝不能脱离原材料作出想当然的答案。这是组织答案语言的第一原则，也是赋分的关键依据。题型四：针对全文设问鉴赏探究。确定角度、表明观点、规范作答 (4)（2014课标1）玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面?请结合材料谈谈你的看法。(8分)语句来自文段4，答案却是全

26、文内容的提炼整合【答案】追求真理，在学术之争中胸怀坦荡，不掺杂个人恩怨；以赤子之心帮助祖国发展物理学研究；慧眼识才，吸引了大批青年科学家，并为他们提供发展的平台；有人道主义关怀，积极营救受纳粹迫害的科学家。“看法”表述的特殊性 (4)（2015课标1）朱东润认为传记文学作品应如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说明理由。(8分)信息来自全文【答案】(第一问)应该入情入理地细致刻画传主的个性。如果只重比较，就看不清传主的个性，而要是像维多利亚女王传那样就不够细致，像约翰逊博士传那样细致则难免琐碎。应该信笔直书，全面评价传主的优缺点。要是像有些古代文人的作品那样只是歌颂死者，就不是传

27、记文学。(第二问)观点一：同意。只有入情入理地细致刻画传主的个性，才能给人深刻的印象，且具有可读性；人无完人，只有全面评价传主的优缺点，才能给读者一个完整的人物形象。观点二：不同意。（一般不从否定角度回答，很难建构理由）细致刻画个性需要史料支撑，如果史料不足而仍然强调这一点，就会导致不够客观，显得矫揉造作；追求全面评价传主的优缺点，不能有效凸显传主的个性。(4)（2015课标2）作为著名的抗日爱国将领，戴安澜不仅深受国人爱戴，甚至连敌人也不得不佩服，其中必有内在原因。请结合材料具体分析。(8分)【答案】超越党派利益，献身正义事业，血酬壮志，精忠报国；为人平和，不求功名，临危不惧，胸怀坦荡；（链

28、接1）关爱家人，情真意切，侠骨柔肠，勇于担当；身为军人，熟读文史，精通琴棋书画，兼具文韬武略；（链接2）英勇善战，指挥若定，治军有方，视死如归。(每答出一点给2分，给满8分为止。意思答对即可。如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。)信息来源：文本加链接(4)（2016课标1）陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明。(8分)【答案】“剥离”和“寻找”是辩证关系。剥离的结果带来寻找的可能，而寻找的冲动激发剥离的愿望。（阐明关系）从赵树理和柳青的文学中剥离，寻找到马尔克斯、王蒙等新的文学营养；从中山装所代表的时代精神中剥离，寻找到西装所代表的

29、面对世界的契机；从“典型性格”说中剥离，寻找到“文化心理结构”学说；从自身已有的文学成就中剥离，寻找到新的文学高度，写出了文学巨著。（具体表现）信息来源：全文题型四解题思路及方法探究题一般问法及应对策略：文章的选材或结构安排是否恰当多从真实性和是否有利于表达作者的创作意图入手作答。某个人物成为伟大人物或某部作品产生的原因一一多从主观原因和客观原因入手作答。主观原因多从个人的成长环境、天赋、努力程度等角度考虑；客观原因多从社会的时代特点和别人的帮助等角度考虑。如何评价传主结合文本内容进行多角度、多层面的评价，不可凭主观印片面作答。从传主身上得到什么启迪或受到什么教益结合题干问法中暗含的答题方向，紧扣文本作答。答题思路具体可概括为：观点一引据一论述一小结。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。建议：多多琢磨高考原题，弄清设题类型及思路。一切皆有可能！预祝大家获得成功！