关于初中语文课堂教学低效的分析.doc

1、关于初中语文课堂教学低效的分析关于初中语文课堂教学低效的分析多年来，我一直任教中学语文，教学效果在我校一直名列前茅。根据自身的教学经验、体会及对身边其他教师教学的观察，总结出语文课堂教学低效的原因有如下一些：其一：师德欠高。我们常常用“德、智、体、美、劳”作为标准和要求来衡量学生。其实，这一标准同样可以衡量老师。“德”即师德。教师应有崇高的师德。这崇高的师德是指教师应有教书育人、爱岗敬业、乐于奉献、甘于清贫、严格要求、积极进取、持之以恒等品质、作风。有了这些崇高的品质、作风，就会把教学当做真正的“任务”去完成，就会扎实的去“备、教、改、辅、考”，就会想办法、动脑筋去提高课堂教学实效。反之，得过

2、且过，流于形式，完成任务等，就只能是低效的课堂教学。其二：智力不强。“智”指教师的业务能力、智力水平。俗话说：“要给学生一碗水，自己得有一桶水。”这“一桶水”指的就是教师的业务能力、智力水平。只有教师自身具有较高的、过硬的业务能力、智力水平，才能“传道、授业、解惑”。反之，以其昏昏，又岂能使人昭昭?教学中我们常常发现许多教师，对于考过的试卷从不主动地、独立地去解答，而是找来答案照抄。一旦没有答案，便叫苦连天。不知这些教师是本身会做，只图方便去抄答案呢，还是本身不会做，只得去抄?倘若是前者，倒说得过去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然学生“昏昏”，课堂教学自然也就低效了。也有的教师，可能对语文

3、教学中的知识性问题一知半解，但又不虚心学习，不努力提高自身的专业水平，要想课堂教学高效是较困难的。其三：“导”得不够。“导”，即“引导”、“指导”、“示范”。笔者认为，课堂教学中，教师“导”得功夫不够是低效的主要原因之一。学生即求学者，老师即师傅、能者。教师面对一群“嗷嗷待哺”、求学若渴的学生，如果不能做很好的“引导”“指导”“示范”，学生何以学呢?“导”得功夫不是简单的“传道、授业、解惑”，而是传授给学生知识和方法。即“授之以渔，而不是授之以鱼”。“导”的目的是使学生由“不会学”到“会学”，由“无知”到“有知”。“导”的功夫达到了，课堂教学自然也就“高效”了。课堂教学中的“导”是一个复杂而又

4、系统的工程。一般来讲，课文涉及多少知识，我们就应揭示多少知识。例如最后一课一文的开头就有一段景物描写：“天气那么暖和，那么晴朗!画眉鸟在林边婉转的唱歌。”针对这段景物描写，可设计成两个问题：这段话属于什么描写?对于表现人物有什么作用?当学生回答有困难时，教师可指导：属于景物描写。“暖和”“晴朗”“画眉鸣叫”，描绘的是一幅美好、欢快、悠闲的场景，表现了小弗朗士在上“最后一课”之前，对“家乡已被德军占领，学校已被德军控制，学生不能再学法语”这些情况全然无知的幼稚、高兴的心情。如果对于类似的问题指导的多了，训练的多了，学生再遇到类似的问题就自然会品析了。关于初中语文课堂教学低效的分析由查字典语文网小编整理并分享，欢迎老师同学们阅读。如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!>>>更多内容请点击：课外知识、综合知识文言知识、文学知识小学语文基础知识初中语文基础知识高中语文基础知识