四年级上册语文教案12.桂花雨_苏教版.doc

1、12.桂花雨观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的

2、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的

3、，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 【教材分析】死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 这是第七册第三单元第四篇课文。桂花雨这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。与当今“教师”一称最接近

4、的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 课文有六个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第二、三、四自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现

5、在“摇花乐”这一场景之中。第五、六自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的 “桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。【学情分析】四年级的孩子只能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。【教学策略与设计说明】本文分一个课时进行讲授，教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中

6、走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。【教学目标】1.会写10个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过品味优美句子和经典词语，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【教学重点】品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐

7、和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。【教学难点】体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。【教学准备】老师：多媒体课件。学生：提前预习生字词，初读课文。【课时安排】一课时。【教学流程】（一）了解桂花，导出课题，简介作者。（二）初读课文，整体感知，初闻桂花。（三）自读自悟，局部深究，浸染桂香。（四）走进作者，升华情感，品悟乡愁。【教学过程】第一课时：教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、了解桂花，导出课文题目，简介作者。1.同学们，这是什么花？(师板书：桂花）2.今天我们要学的课文就叫“桂花雨”（板书：雨齐读课文题

8、目）谁来说说文中的桂花雨指的是什么？3.（课件出示简介）琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘感受过的桂花雨。1.课前预习2.齐读课文题目，分享对交流桂花雨的认识。通过桂花雨以及作者的导入引发同学们的思考。二、初读课文，整体感知，初闻桂花。1.现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？2.交流，整体感知。3.引出重点：那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？4.我们一起来读读这句话：桂花开得最茂盛时，不

9、说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（1）读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香) 你是从哪些词感受到的?（2）理解“浸”的意思，品味“浸”字。（3）如果你是琦君的邻居，你有什么感受？（4）再次齐读这句话。1.大声自由朗读课文引发思考。2.交流3.同学们思考到摇桂花，下桂花雨的情景。4.齐读句子。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。三、自读自悟，局部深究，浸染桂香。1.体验快乐（1）（请大家默读第三小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。（2）交流句子。（3）师生演一演，情境对话，体

10、会“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。（4）师生对话，体验情感。2.感受乡情（1）就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（2）品读“全年”“整个村庄”。桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村庄都沉浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。1.自由默读，交流句子。2.浏览课文，找到句子。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。由“浸”字带动全句，通过品读词

11、语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。四、走进作者，升华情感，品悟乡愁。1.提出矛盾处，引发认知冲突。难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 2.读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。这家乡院子里的桂花香仅仅是桂花本身的香味吗？不是，这花香中还蕴涵着我和母亲浓浓的情感。板书：思念3.走进内心，升华情感。 （音乐响起）正如烟愁中所说：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。

12、看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，适时地补充一段直抒胸臆的思乡语，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。五、作业布置。课后写一写童年的趣事，看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。六、板书设计。桂 花 雨花香乡情思念 快乐七、教学反思。1.创设情境，善用“空白”，引发想象。小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，有身临其境之感。可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，对文本的理解有了升华。2.整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，收集了有关琦君的资料，还补充了了作者另外一部作品中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地感受到了作者和母亲的那份思乡情。