四年级上语文教学实录那片绿绿的爬山虎鲁教版.doc

1、那片绿绿的爬山虎教学目标： 知识与能力：1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。指导背诵喜欢的部分。 3、了解课文内容，联系上下文体会含义深刻的句子。 过程与方法：初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人的道理。 情感态度价值观：通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。 教学重难点：教学重点：1.学习人物品格，学习修改作文的方法2通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。教学难点：理解重点句子，感受作者对叶圣陶老先生的怀念，敬重和

2、感激之情。教学过程：在质疑中寻找学习的起点师：一齐轻轻地读生：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。师：“偶然”改变“终生”，你们相信吗？写这句话的人是生：肖复兴。师：他为什么这么说呢？让我们走进他的成长故事，读生：那片绿绿的爬山虎师：打开自学单，预习课文，你有什么问题？生：为什么课文写了我和叶圣陶之事，课题却用了那片绿绿的爬山虎？师：一个同学在提问，其他同学应拿起笔，在课文相应的地方做记号。有同样问题的同学举手。（十多个学生举起了手）师：掌声送给这些同学，会读书会提问，你们读懂了课文写了我和叶圣陶之间的事情。生：为什么作者说是模模糊糊懂得了？生：为什么叶圣陶要帮我修改作文？生：为什么叶圣

3、陶要请我一个初中生去做客？师：学贵有疑。这些问题无外乎是围绕内容和表达来提，也就是“写了什么”和“怎么写的”来提。在事件与感受中整体感知师：课文到底写了什么呢？来，拿出预习单，四人一组，完成“活动一”。活动一1.在组内读读生词，相互提醒难读或难理解的词语。2.讨论：课文写了哪两件事？每一件事“我”的感受是怎样的？（出示：推荐 删掉 余晖 黄昏 融洽 眼帘 动词 楷模 摇曳 曲线）师：哪个组把你们认为难读或难理解的词语指出来，给同学们提个醒。（一生带读）师：一起字字咬准地读，注意把字形读到你的眼里、心里。（齐读词语）师：作者回忆了我和叶圣陶爷爷之间的哪几件事？每一件事分别有什么感受？生：批改作业

4、和做客交流。师：每一件事有什么感受呢？哪个小组找到课文中的句子来说。生：叶老为我批改作业，我的感受是“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”师：把这个长句读成一个四字词语，就叫做生：春风拂面。师：能用自己的话说说什么叫“春风拂面”吗？生：春天的风吹到脸上。师：这个“拂”，指的是轻轻地擦过。春天来了，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？生：很柔和。生：很清爽。师：吹面不寒杨柳风，清爽、舒适。第二件事的感受？生：叶老要我做客，我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”(一生读，齐读)师: 也把这句话读成一个四字词，就是生

5、：堪称楷模。师：给“楷模”换一个近义词生：榜样。师：观察两个字的偏旁，猜猜楷模这个词和什么有关？生：“楷”和“模”最早指的都是“树”。师：“楷树”刚直挺拔，自古是尊师重教的象征，孔子的弟子就曾经从卫国把楷树移到孔子墓前。生：相传模树树叶色泽纯正，是各种树的榜样，最早在周公墓前。师：后人把这两个字放到一起，把高风亮节、有表率作用的人，叫做生：楷模。师：竖着看板书，你们发现了吗，左边写的是生：事情师：右边写的是生：感受。师：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都写了感受，我们就联系事情，体会感受。在深入地体会中品读师： 拿出我们的共学单，完成活动二。活动二1.任选一件事读一读

6、，哪些词句打动了你,圈画下来。2. 小组讨论：透过这些词句，你们有什么感受？（生读书、交流，教师巡视）师：哪个小组先来谈谈。（小组初交流，4组）师：你们知不知道叶老为什么要给我批改作文？生：作文要印成书。师：从中你看出叶老的什么？生：认真。师：我们一起去细看被叶老批改的那篇作文，打开本子-生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”师：放下手中的课文，自由地读读，读到哪个词会提起你的心，让你感受到认真、春风拂面？生1：密密麻麻，说明很认真。师：这就是语词的感觉，送进去读读。（生1读句子）师：每个人关注

7、的词语不一样，还有？生2：到处，看出批改的非常多。师：那就把你的感受送进去（生2读句子）师：到处、密密麻麻，这密密麻麻联系上文，指的是生：是红色的修改符号和改动后增添的小字。师：密密麻麻，联系下文，指的是生：是几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。师：孩子们，这就是叶老批改的文章，共有160多处的修改呢。（生诧异）师：平常哪些同学修改过自己的作文？（生争先恐后地举手）师：随机采访一下，你每一处是随便圈画的吗？生：不是，每一个地方都要认真想。师：你呢？生：都是仔细琢磨出来的。师：难怪作者透过这160多处仔细琢磨的圈圈画画，感受到（引读）生：我虽然未见师：当我回到家，仔细看了几遍叶老的修改生：题

8、目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”师：就一个字，一个词，好像也说得过去呀，叶老有必要这样改吗？生：改了就更准确。生：句子更干净。师：一个字都不能马虎啊，这让我想起叶老的一句话生：一字未宜忽，语语悟其神。师：叶老认为读文章一个字都不能放过，对要发表的作文，他也用这个要求一字一词地批改。师：不仅如此，作文后面还有一则评语呢。（一生读）师：不对呀，叶老不是修改了160多处吗？他的评语应当是：用字不够准确，句子不够干净。文中的一些长句子变成短句子，意思更明确。生：叶老为了保护我的

9、自信心。师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖。所以，我虽然未见叶老先生的面，生读。师：同学们，这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老爷爷。当时，他68岁的高龄了，担任了国家教育部副部长，是蜚声国内外文坛的大作家。白天，他日复一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。看到这样的画面，你又有什么感受呢？生：我很感动。生：叶圣陶老爷爷很辛苦。师：这春风哪里仅仅是吹到了脸上，它还吹到了我们的生：心里。师：所以，我，你，在座的每一个同学，虽然未见叶老先生的面，（指生1读）师：吹到心里了吗？谁再读？（指生2读）（齐读）师：刚才，我们在联系事情的基础上，借助叶老的资料，深入体

10、会了感受，这也是一种重要的学习方法。继续用这两种方法，交流我第一次见到叶老先生的感受，你们找到哪些语句？生：叶老见了我，像会见师：叶老为什么要邀“我”做客？说说。生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。师：（出示句子）交谈中有两个带融字的词语（“融洽”和“融化”变红）读读这两个词。生：选第二个解释，调和，和谐。师：那融洽就是生：感情和谐，关系亲密师：再看看融化的融应该选哪个解释？生：选第一个固体受热变软和化为流体。师：我们常说冰雪融化，而文中我小小的心融化了，这是什么意思呢？生：应该是把我

11、小小的心感动了。生：叶老的关爱把我感动了。生：我的心里顿时涌起了一股暖流。师：请你通过读感动传达出来。生读。师：（出示插图）你们看，这是叶老和肖复兴，一位是国家教育部副部长，蜚声国内外文坛的大作家，一个是普普通通的中学生；一个是70岁的老人，一个是15岁的少年，他们才第一次见面，交谈却得那么融洽，透过这个“融洽”，你感受到叶老的什么？生：我感受到叶老很和蔼。生：叶老很平和。生：叶老非常平易近人。生：叶老很真诚地对待我。师：是呀，所以作者第一次见作家就有这样的感受生：（读句子二）师：想知道他们当时谈了些什么吗？来看看肖复兴在原文中写到的（出示那片绿绿的爬山虎原文，指名朗读）瞧，在那次交谈中，叶老

12、告诉他（学生读“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”）这是叶老亲切之中蕴含的认真。他鼓励作者（学生读“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”）这是叶老质朴之中包含的期待呀。师：在看课文插图的时候，你们关注到书房挂着的对联了吗？（出示插图，对联放大）生：“得失赛翁马，襟怀孺子牛”。师： 叶老从不把个人得失放在心上，像孺子牛那样勤恳，踏实，胸襟广阔。这幅对联不就是叶老人品的真实写照吗？所以我非常庆幸生：（读句子二）师：15岁的那年，我还仅仅是模模糊糊懂得了，刚才你问得好，能给模模糊糊找一个反义词吗？生：清清楚楚师：是呀，15岁的时候，我的感受还没有

13、那么深刻，那么清晰，只能是生：模模糊糊的。师：联系事件，联系资料，我们的感受更深刻了。两次感受与事情是怎么写的呢？让我们一起来发现，第一次感受是放在事情的中间，第二次事情在前，感受生：在后。师：其实还有一种顺序，叫感受在前，生：事情在后活动三：小组讨论：你们组最欣赏哪一种顺序，为什么？1.感受在前，事情在后。 2.事情在前，感受在后。 3.感受在事情叙述的中间。我们组选择第 种写法。理由是在表达的赏析中美读师：学到这，我们还有一个大问题，那就是“为什么用那片绿绿的爬山虎为题？”这爬山虎和事情到底是什么关系？拿起共学单，继续来研究。活动四先划出三处写爬山虎的句子，再小组讨论：“我”分别是在什么情

14、况下看到爬山虎的，当时的心情怎样。（出示：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘）师：这是在什么情况下看到的爬山虎？生：刚进里院。师：我第一次见大作家，心情呢？生：紧张。师：看到绿葱葱的爬山虎，你的心情怎么样？生：好多了。师：表面上写爬山虎，其实写出了作者的心情，这叫生：以景写情。师：第二处爬山虎的句子，哪组来展示？生读。师：这又是在什么情况下看到的？生：交谈得很融洽。师:屋内人和人很融洽，屋外的爬山虎也与我们的谈话很融洽，我们分角色读一读。老师读屋内，你们推荐一位同学读屋外（师生分角色朗读）师：屋内、屋外，融为一体。这就叫做生：情景交融。师：第三处呢？一起读。生读：在我的眼前，那片爬山虎总是那

15、么绿着。师：有了前两句的基础，你们觉得总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？生：不是。师：这个绿着的也许是哪件事情，也许是深刻的感受，也许是叶老的教导，也许还有一言一行请以“在“我”的脑海里，总是“绿”着的是 ，也是 ”的句式把你的想法写下来。（配乐，生练笔。）生：总是绿着的是叶老为我修改作文的情景，也是邀请我到他家做客的情景。师：成长途中的两件事，铭刻在心。生：总是绿着的是批改的圈圈钩钩，也是那些密密麻麻的小字。师：堪称楷模的作品，他忘不了。生：总是绿着的是叶老与他握手的情景，也是交谈时的融洽。师：在我眼前绿着的，不仅是那虎虎生机的爬山虎，还有叶老那堪称楷模的人品和作品。爬山虎已不单单是景，还凝聚

16、着浓厚的情。所以，课题叫做生：那片绿绿的爬山虎师：怎样的爬山虎？生：绿绿的师：还是模模糊糊的吗？生：茂盛的师：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相对的字是生：“这”师：如果爬山虎就在你的眼前，可以说生：这片绿绿的爬山虎。师：读到“那片”，你又有什么发现？生：爬山虎不在眼前，离得很远师：爬山虎距离作者很远，时间相隔很久，暗示浓浓的回忆呀。再读题在情感的升华中延读师：肖复兴遇到了叶老先生，从此走上了文学创作的道路。成为了著名的主编肖复兴也常常帮别人修改作文，知道吗？我们手上用的语文课文，很多就是经他的手修改后，编进语文书的。好些课文，还是我们学过的呢。生读：去年的树、卡罗纳、白鹅、触摸春天、巨

17、人的花园师：在修改这些作家的文章时，他写下了这些修改意见：生：把每一个句子写好；要避免重复；语言的规范和生动；注意细微的地方；去掉多余的连词师：这些话熟悉吗？好像谁说的？生：叶圣陶师：叶老先生对他的影响太大了，所以肖复兴会这样深情地说一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。”这句话就是肖复兴原文中的第一句话。其实原文还有一个副标题，读生：怀念叶圣陶先生师：每当作者眼前展现爬山虎的时候，就会深情地怀念起生：叶圣陶先生师：每当想起叶圣陶先生，眼前总会展现生：那片绿绿的爬山虎师：那绿绿的爬山虎中到底还藏着多少需要探究的秘密呢？据说，叶圣陶家的小院里还有芳香的桂树、火红的枫叶，为什么肖复兴只见到爬山虎，偏偏用爬山虎来怀念叶老呢？如果你也有这些问题，甚至还有更多的问题，请课后阅读这本书肖复兴与那片绿绿的爬山虎，到书中去找答案吧。也把感受送进去，读生1：那片绿绿的爬山虎师：“那片”在那片后面稍稍停顿，突出“绿绿的”，一起读生：那片绿绿的爬山虎