四年级下册语文同步拓展第二单元 写一篇读（观）后感教学反思_教科版.doc

1、写一篇读（观）后感教学反思本次习作的题目是写一篇读(观)后感。教材第一段文字提示了为什么要进行此次习作：本单元中的一位位抗日英雄的事迹激励着我们，一个个抗日故事感动着我们。现在让我们来写一篇读（观）后感吧。第二段文字提示了从哪几方面选取写话的内容：.对本单元某篇课文中的人物或故事的感想。.课外阅读的有关抗日战争的小说、故事的感想。.观看了有关抗日战争的影视作品后的感想。一、教学效果在这次习作指导中，我首先指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。然后指导学生要选好“感点”。一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”

2、。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。最后再让学生联系实际谈感受。读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样

3、的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。二、成功之处这次习作指导最成功的环节是习作指导。通过这一环节，学生不但能根据提示选取有意义的内容进行表达，而且能结合具体事件表达清楚自己的感想。具体过程是：首先，指导学生读懂读通读透原文。读懂原文是写好读后感的基础。因此我要求学生读原文时，不仅要理解文章的字词句，弄懂句子的含义，掌握文章的内容，而且要深入领会文章的中心思想以及所表达的思想感情。只要清楚了原文写的是什么，又知道是怎样写的，并且明了为什么这样写之后，也就为写好读后感提供了前提，做好了必要的准备。我指导学生读原文时，要以“平常心”去读，不要一捧起书来就想我这是要写读书笔记啦！我写

4、什么呢？怎么写呢？这样，自己的心先浮躁起来，就深入不到书里去了，越读越急，最后一无所获。然后，引导学生掩卷而思，以读引感。在读懂原文的基础上，我指导学生思考这样几个问题：文章写了几件事？主要内容，次要内容各是什么？哪些地方给我的印象最深，我想到了什么？有了什么收获等等？然后就自己感受最深的一点或几点来写。接着指导学生紧扣原文，结合实际说实话。我要求学生习作时要说实话、真话、心里话。既不能脱离原文内容，海阔天空，漫无边际地瞎扯，也不可以写“检讨”，表决心，喊口号的形式代替感想，力求做到真挚自然，恰如其分。最后我指导学生学习读后感的一般结构：简介读原文的时间，原文的作者篇名，概括主要内容以及自己读

5、原文后的总体感受（这一部分要略写）引用原文观点或中心句或精彩佳句，联系自己的生活，思想实际，谈自己的体会。（这一部分要详写）引用原文的句子，要用上引号，并在它与所谈的体会之间用上合适的过渡词或过渡句，可稍对原文加以分析或肯定，再联系实际进行体会，叙述时，可以“边叙边议”或“先叙后议”两种方法结合使用。以总结中心或有启迪作用的句子结尾。在此基础上，学生就可以顺利进行细做了。三、不足之处教学中，教师没有就“读”和“感”的关系个学生进行讲解指导，使学生习作出现以“读”代“感”，或重“读”轻“感”的现象。另外，没有指导学生发挥联想，在习作时联系实际去写，造成学生习作内容空洞无真情实感。四、改进措施教学时，教师应指导学生正确处理“读”和“感”的关系。告诉学生写读后感受，不可大段的摘抄原文，要抓住体会和感受重点写。另外，我指导学生写读后感想，要注意发挥联想，如联系一些相关的实际事例，对照原文提出自己的看法，联系的事例可以是自己的，别人的；也可以是身边的，远处的；或是过去的，现在的，不受时间空间和对象的限制。