2020-2021学年高二语文人教版中国古代诗歌散文欣赏教案：祭十二郎文（第3课时） WORD版含答案.doc

1、长沙市雷锋学校高中语文教学设计授课教师授课班级授课时间第 周第 课时课 题祭十二郎文教学目标知识与技能研读课文，熟悉课文内容，把握作品情感，积累基础知识过程与方法通过翻译研读课文，把握作品情感，并积累基础知识情感态度与价值观培养认真研读课文内容的意识和习惯重难点分析重点：课文内容理解难点：写作特色鉴赏教法设计及学法指导研读分析感悟教学过程补充内容一、 研读课文呜呼！言有穷而情不可终，汝其知也邪？其不知也邪？呜呼哀哉！尚飨！【小结】第三部分，写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。作者联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情。同时，也饱含着自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。

2、全文以向死者诉说的口吻写成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之数，乃至疑后嗣之成立，极写内心的辛酸悲痛。文章反复抒写自己对十二郎的怀念与叔侄之间生离死别的哀痛。于萦纡中见深挚，于呜咽处见沉痛，语语从肺腑流出。二、写作特色鉴赏至情之文,千古绝调1、叙事和抒情完美的结合 这篇祭文，深沉真挚，悲哀凄楚，婉转曲折。这得力于作者将叙事、抒情有机地结合在一起：以事显情，融情于事，叙述平常琐事毫不觉得平淡单调，只觉一片哀情出自肺腑，读来催人泪下，这是间接抒情。作者感情不断积蓄，到高潮时，则直接抒情，感情的潮水喷涌而出，令人感动。 2、叙事于琐细中见沉痛 本文在叙事时不是孤立

3、叙写琐事,而是放在宽阔背景中处理,以便于琐细中见沉痛,于联系中见深挚. 在絮絮切切诉说家常琐事同时，感情也表达得曲折入微.所以,与其说是写祭文,不如说是诉衷情。3、运用多种手法抒发感情： 一是从自身幼年讲起，突出叔侄孤苦相依、情深谊长； 二是以“韩氏两世,惟此而已”强调十二郎之死的惨痛之情; 三是不厌其详地写叔侄相会又离别的经过，以此加深抒发失侄之痛；四是设想自己年老体弱本应早死,将会使十二郎忧伤万分,反跌出今日自己对十二郎早死的悲痛之情，感情抒发又加深一层； 五是因为悲痛之极而产生不合常情的想法，想去“从死”，以此来摆脱痛苦，使感情的抒发到达顶峰； 最后，作者以“呜呼!汝病吾不知时”一段，将上述种种悲痛作总括，使人真正感受到作者“言有穷而情不可终”的哀痛之情。三、文言基础知识积累1、通假字： 时羞之奠 不幸早世 皆康强而早世 敛不凭其棺 2、句式：惟兄嫂是依。 何为而在吾侧也？ 生不能相养于共居。 3、词类活用：乃能衔哀致诚 莫如西归将成家而致汝 病者全乎汝之纯明宜业其家者夭其嗣 四。、布置作业教学反思