新课标一年级上册数学《8、7、6加几》教学实录.doc

1、新课标一年级上册数学8、7、6加几教学实录一、课前谈话师：今天是我们第二次到这里来上课，高不高兴？生：高兴。师：有这么多老师来看我们上课，想不想让老师们看看我们有多棒？生：想。师：那我就要看今天哪个最爱动脑子思考，发言最积极，声音最宏亮。同时也要看哪个小组表现最棒，最棒的小组将会获得奖品哟！二、课前准备师：首先请同学们快速完成下列习题。1.填一填：8+（ ）10 6+（ ）10 7+（ ）10 5+（ ）102.算一算：9+3 5+9 9+4 9+6师：请鹏程小组的4位同学以开火车的形式汇报第1题填一填。（该小组14号依次说所填数字。）师：请问鹏程小组，填数时你们是怎样想的？生1：我想8和几可

2、以凑成十。师：真能干，用凑十法去想。生2：我是想8和几组成10，因为8和2组成10，所以填2。师：这个方法也挺好，鹏程小组加4分。师：请若兮小组的4人依次回答第2题。（1号至4号依次说出上述算式的得数。）师：若兮小组声音宏亮，计算正确，小组加4分。师：我想请问李铂君，你是怎样计算9+4的？君：我用凑十法进行口算的。师：说说你凑十的过程好吗？（该生叙述凑十过程）师：看来呀用凑十法进行9加几的计算是非常好的一种方法，那你们想不想用凑十法去计算8加几呢？生：想。师：那好，这节课我们就去探究8、7、6加几的计算方法。板书课题：8、7、6加几三、学习目标师：本节课要达成的学习目标是（课件出示，师述）1.

3、 能自主探究出计算8、7、6加几的方法。2. 能正确、熟练地口算8、7、6加几。师：有信心达成这两个目标吗？生：有！师：李老师相信你们能行！四、学一学1.创设情境，提出问题师：请看大屏幕，李老师带来了一张运动会同学们跑步的图片，从图中你知道了哪些数学信息？（1）学生观察情境图，并回答自己发现的信息。生1：我发现有8人跑到前面了，后面有5人。生2：我发现有7个男生，6个女生。（2）根据信息提出数学问题师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生3：跑步的一共有多少人？师：想一想，你打算用什么方法解决这个问题?（让学生思考）生：用加法算式去解决这个问题。师：真棒！会列式吗？生：会！2.列出算式，解决

4、问题师：那就请同学们快速，并把你列的算式说给对子听听，看谁能列出不同的算式。（1）学生独立列式。（2）对子间互说算式。（3）汇报。师：有请扉然对子说说你们的算式。扉然：8+5=介南：7+6=（老师随机板书算式）师：这个对子真能干，他们采用不同的数学信息列出了两道算式来解决这个问题。小组加4分。3.探究算法，获取新知计算8+5=？师：怎么计算呢？首先让我们来算一算8+5=？师：请同学们用自己最喜欢的方法去算一算吧，并把你的方法在小组内进行交流。注意，能干的同学可用多种方法去计算哟！（1）独立计算，老师巡视，并引导用不同方法进行计算。（2）组内交流：学生把自己的算法在小组内进行交流，小组长汇总共用

5、了几种不同方法计算8+5=（3）交流汇报：师：接下来请各小组准备汇报。注意，一个小组汇报，另外小组可以补充。念晓小组：1号：我们小组用了两种方法，第一种方法：摆小棒师：到投影下摆给大家看好吗？1号：我先在左边摆8根，右边摆5根，然后把右边的拿2根给左边，这样左边就是10根，加上右边剩的3根，就是13了。2号：我们的第二种方法：圈一圈。师：怎么圈的？把你的书在投影下让大家看看，并说说你怎么圈的好吗？2号：我先在图上圈出10人，然后看圈外还有3人，所以就知道8+5=13。梓同小组：2号：我们用计数器拨一拨。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一

6、些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。与当今“教

7、师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。师：嗯，老师这里有个大计数器，怎么拨的，拨给大家看看。2号：我先在个位拨8颗珠子，再拨2颗，这样个位就有10颗了，而个位的10颗可以用十位的1颗代替，于是我就把个位的10颗退掉，在十位拨上1颗，而5用了2颗就只剩3了，我便在个位上拨出剩下的这3颗。这样，8+5也就等于13。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。