新课标下如何有效转化高中数学后进生.doc

1、新课标下如何有效转化高中数学后进生学好高中数学仅仅有主观上的愿望是不够的，还必须会学，要讲究科学的学习方法，才能变被动为主动，提高学习的效率。针对高中数学出现的后进生的问题，我们在教学中主要采取了以下措施。一、功夫在课堂，要将课堂教学作为转差的主阵地，教师要精心上好每节课，向四十分钟要成绩。要想将落后面降低到最低限度，首先要求教师要象上公开课一样精心准备每一节课，备课时要充分考虑班级的实际情况，考虑的一些落后学生的现状，因而在问题情景的选择、提问的设置、课堂练习的实际等方面，要充分体现分层，面向全体学生，要将课堂教学的起点落实在绝大多数同学都能理解的基础上，以中等偏下学生为出发点，可能有的老师

2、认为这是浪费时间，因为考二三十分的学生是不可能考上高中的，我们没有必要在他们身上花过多时间，但我感觉，作为教师最基本的一点就是作到公平、公正、平等的面对每一个学生，特别是一些后进生更应关爱，要让他们感觉到老师从未放弃过他们，帮助他们树立学习数学的自信心及坚持下去的勇气，在提问中应加大提问的范围，一节课应该让有半数的学生都能发言，让每个学生都经过交流讨论、合作学习，教师要改变课堂教学方式，充分调动学生学习的兴趣和积极性，要将教师的讲授与学生的互动有机的结合，将课堂还给学生，教师只是将一些教学活动串联到一起，要多给学生表现的机会，课堂教学应在一种和谐、融洽、轻松的氛围中展开，在平时的教学工作中，对

3、一些成绩不好的学生只要他们举手，我绝对会让他们回答，甚至可以是多次，有时哪怕他们回答的不对，我会帮助他们说出答案，来保护孩子脆弱的自尊心，当然这种做法合不合适有待指正。二、教师要注意培养数学学习兴趣，感悟学习乐趣，激发他们的学习积极性。常言道：兴趣是最好的老师。只要有了兴趣，就能深钻所学知识，从而很好地掌握。那么如何培养兴趣呢？古人云“亲其师，信其道”，这告诫我们要构建和谐可亲的师生关系。在教学中，教师应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，努力使差生在学习过程中不断体验到学有所得的快感，培养学习兴趣，感悟学习乐趣。首先是对于学习数学兴趣的培养，学生学习数学之所以

4、后进，其最主要的原因可能就是兴趣不大，畏惧学生中遇到的困难，因此提高学习兴趣恐怕是最根本，也是最有效的方法，但这不是一朝一夕能解决的，它要有一个长期的过程。作为教师，不要以为找这个学生为他多讲些题目，就能提高他学习的兴趣，要想从一个不感兴趣的事转化成感兴趣是非常困难的，我认为首先应该是教师对每个学生感兴趣，特别是一些落后学生，要有兴趣与他们交流谈心，不管是课堂上的提问交流，还是课下的谈心，要首先找出不同学生学习后进的症结所在，只有老师重视，学生才能亲其师信其道，慢慢喜欢上你所讲授的课。其次是学习意志和良好学习习惯的培养，可以说绝大多数学生是非常想学好数学的，只不过是由于学习过程中遇到的困难较多

5、，又得不到及时的帮助；或不能坚持不懈努力，三天打鱼两天晒网，缺乏韧性；或从小没有形成良好的学习习惯，学习没有规律缺乏主动性，这些都会导致学生学习的落后，因此对学生学习意志和良好习惯的教育是非常的必要的，一般来说，我在每节课后都会留有四五分钟时间供学生复习和巩固，同时也利用这段时间对学生进行鼓励、鞭策、学习方法介绍等非智力因素的培养，告诉学生勤能补拙、笨鸟先飞，学习要坚持、坚持、再坚持。将这项工作一直坚持下去，相信滴水穿石、日积月累，对后进生的帮扶会起到一定的效果。三、指导正确学习方法，提高解题能力1、指导学生进行科学预习，培养学生自学能力教师在学生预习前提出问题，列出预习提纲，让学生带着问题去

6、预习课文，使预习更有目的性、更扎实。2、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。3、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。

7、不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因

8、为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“

9、学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，后进生的转化需要一个过程，需要我们不懈的努力和艰苦的付出。“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，持之以恒，只要教师用博大的爱心去培育，想方设法消除他们的自卑心理，激发他们的学习热情，努力使他们形成良好的学习习惯，脚踏实地，后进生的转化一定能取得令人满意的效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。