二年级上册数学教案第2课时 简单的组合人教新课标.doc

1、第2课时 简单的组合【教学内容】教材第98页的例2,“做一做”及第99页练习二十四的第3、4题。【教学目标】1.在观察与操作中探究组合的方法，弄清排列与组合的区别。2.培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。【重点难点】不重复，不遗漏的组合方法。【教学准备】数字卡片，二角的纸币两张，伍角的纸币一张，1角的硬币五枚。【情景导入】师：同学们，上节课我们学习了简单事物的排列，还进行了有趣的数字游戏。今天我们再来玩一个数字游戏，不过游戏规则与之前不同，看看谁答得又快又准。让我们马上进入数字游戏吧！【进行新课】知识点 简单事物的组合1.数字游戏。（教材第98页例2）（1）任意抽取3张数字卡片中的2张，并

2、求和，得数有几种可能？师：又到了同学们期待已久的数字游戏。请大家先猜一猜，再动手试一试，并记录。出示卡片：5、7、9贴在黑板上。学生活动：从5、7、9三张卡片中任意抽取两张，并求和，列出可能的得数。学生交流、汇报，教师在黑板上演示。师：你是怎么想的？小结：可参考排列的思维方式来解答。学生介绍：第一种方法：先挑出两个数字5和7，不管怎样排列，5+7=7+5=12;再挑出7和9，同样7+9=9+7=16;最后挑出5和9，同样5+9=9+5=14,所以得数有3种可能。第二种方法：先挑出1个数字5，然后分别把7和9作为第2个数字，得出2个结果：12和14；若先挑出1个数字7，然后分别把5和9作为第2个

3、数字，得出2个结果：12和16；若先挑出1个数字9，然后分别把5和7作为第2个数字，得出2个结果：14和16。综合上面3种情况，可得到12，14和16三种得数。（2）引导评价：两种方法各有优缺点，可选择适合自己的方法掌握。2.握手游戏。（教材第98页“做一做”的第1题）出示课本第98页“做一做”小朋友握手图片。师：来数学王国游戏的小朋友还真不少。你们看，这3位小朋友碰面了，他们在做什么，先想一想，他们每两人握1次手，3人握几次？3人一组，先握手，试一试，再回答。学生汇报交流，教师在黑板上画图演示。小结：3个人每两个人握1次手，3人一共握3次手。组织讨论：为什么用1、2、3中不同的两个数能排出6

4、个两位数，而三个人握手只握了3次？小结：明确排列与顺序有关，而组合与顺序无关，让学生理解在排数字时数字可以换，而握手交换没有用，还是那两个人握手。【课堂作业】1.教材第98页“做一做”第2小题。拿出事先准备好的两角、伍角的纸币和1角的硬币，让学生进行实际操作。在操作的过程中引导学生分情况进行讨论：取出一张伍角纸币时，刚好可以买到拼音本；不用伍角纸币，取出一张两角的纸币，那么要想买到拼音本的话，就还差3角钱，可以用3枚1角的硬币代替，还可以用1张两角纸币加上1枚1角硬币代替；既不用伍角纸币，也不用两角纸币，那就只能用5枚1角的硬币付钱。2.指导学生完成教材第99页练习二十四第3、4题。（1）第3

5、题。出示题目后，引导学生读题，让学生分析后进行小组合作，汇报时重点让学生说一说自己是怎么搭配的，可以让学生用简单的图例来进行表示。（2）第4题。师生共同读题，引导学生观察和思考。让学生说说从题中你读懂了什么，然后分小组讨论，再进行全班交流，交流时提醒学生要进行有顺序地、全面地思考。本题同样需要分情况进行讨论：只用其中的1枚硬币，可以有3种不同的币值：1角、5角、1元；用其中的2枚硬币，可参考前面的数字游戏，组合出3种不同的币值：6角、1元1角、1元5角；用全部的3枚硬币，可以得出1种币值：1元6角。答案：1.有4种付钱方式：1张伍角；1张2角，3枚1角硬币；2张2角，1枚1角硬币；5枚1角硬币

6、。2.（1）有4种穿法。（2）可以组成7种不同的币值。【课堂小结】提问：同学们，这节课学得开心吗？你有什么收获？小结：本节课在玩中学、玩中思，两个游戏让我们感受到了简单事物进行组合的过程。【课后作业】完成创优作业100分中本课时的练习。第2课时简单的组合组合唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教

7、”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称

8、“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。与顺序无关单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课标要求我们在教学中要非常重视学生在活动中的体验，这节课完全能够做到这一点。要以学生活动为主，而且活动形式多样，让学生在活动中充分感受探究组合的过程，从初步感知到操作理解，层层深入，使学生达到了在乐中玩、在玩中乐，在乐中学，在学中乐的境界。