二年级下册数学教案4 表内除法.doc

1、二年级数学学科（下）第四单元导学指导案课题：整理和复习 课 型 ： 练习课 课 时： 第5课时 使用说明及学法指导：1、结合问题自学课本第45页“整理和复习”，用红笔勾画出疑惑点，独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。3、带号的帮扶生不做。学习目标：1、 学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。2、 使学生懂得从数学的角度提出问题，并能够解决问题，培养学生应用数学的意识。3、 在交流中养成倾听他人想法及尊重他人与他人进行合作的良好习惯。学习重点：明白乘、除法的联系，掌握口诀求商的方法。学习难点：用乘法口诀求商，

2、按除数相同的规律进行整理。教 具：实物投影、主题图、卡片。教 法:引导整理。学 法：独立思考、合作交流。教师复备栏或学生笔 记 栏一、导学目标（一）、独立尝试（预习）自学课本第45页“整理和复习”。（二）、复习并检查（温固）。口算。279= 455= 568= 497=639= 457= 328= 67=364= 405= 366= 819=56= 239= 728= 83=（三）新课导入：1、引入课题。 出示主题图或让学生观察主体图。提问：你看懂了什么？学过了哪些知识，谁能说一下这些小朋友在干什么？再整理所学过的除法算式。2、展示本节课的学习目标。(齐读目标)二、整理知识。（导读探究）1、写

3、算式。在卡片上写下所学过的除法算式。学生独立写算式。2、尝试整理。你能把自己写的算式进行整理吗？学生尝试进行整理。3、交流自己整理的方法。方法一：按得数来整理的。方法二：按除数来整理的。4、出示小明的整理表。从小明的整理表中你发现了什么？学生观察、思考、交流。根据你的发现把余下的算式写出来。 学生独立完成。 投影展示完成的练习。三、自主练习、达成目标(检测达标)。1、口算练习。488= 455= 568= 498=639= 357= 67= 324=89= 273= 549= 728=89= 346= 568= 937=2你能将下面的算式补充完整吗？（ ）（ ）=8 （ ）（ ）=83、在里填

4、上“”“”或“”。 27333 455567 426648 324729 486488 2434054、在（ ）里填上合适的数。36（ ）=4 （ ）5=7 72（ ）=85、把算式按从小到大的顺序排列。 355 427 819 88 （ ）（ ）（ ）（ ）6、用所写的卡片进行游戏。4人一组一个人说找得数是6的算式，其余3人比赛，看谁找得多和快。4人轮流进行游戏。四、拓展作业：（1、先独立答题 2、组内交流 3、师生交流）1、一年级有40人，8个同学坐一排，可以坐几排？2、某水果店有81个桃子，每盒只能装9个，需要几个盒子？3、芳芳和她的6位好朋友一起做了42面彩旗，平均每人做了几面彩旗？4

5、、有两群猴子，每群9只，现把它们平均分成3组，每组有几只猴子？（2019年期末试题）五、预习课本第46页练习十中的14题。六、板书设计：整理和复习“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日

6、意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。教学反思：