小学英语教学论文-如何在小学英语读写课中设置有效信息沟的思考_通用版.doc

1、如何在小学英语读写课中设置有效信息沟的思考广东省中山市南区竹秀园 马奕玲 中文摘要：有时在一些熟悉的话题的语言环境中，有些学生也不会用英语自由表达，在着急之下我们则要反思：读写课中在课堂教学思路、设计教学步骤时、采用教学方法时是否充分地考虑到学生的需要，在教学的每一个环节，利用各种教学方法和手段，设置有效的信息沟，从激发他们的需要出发来开展教学。只有学生有了想学的需要，他们才会调动全部的注意力来进行外语的学习。关键词：有效的课堂参与；设计；设置；有效；信息沟；思考 一、 综述：为什么要在读写课中设置有效的信息沟？随着社会语言学的发展，越来越多的语言学家和语言教育家认为外语教学的目的是交际运用语

2、言；而读写课是教师指引学生复习巩固有关主题的语言点，引导学生在大量有效的语言输入后，正确地写出有思想、有条理的小文章来与人交流。可见读写课是综合性很强的一种课型。德国的教育家第斯多惠曾明确地指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”而且英语新课程标准指出1，基础教育阶段的英语教育在目标上是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生关于英语的综合语言运用能力；基础教育阶段英语课程在教学策略上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径和体验参与。因此有效的课堂参与，指在学生行为参与的背后，隐含着学生积极的思维和快乐与成功的情感体验。所以对于每一节读

3、写课，根据本一节课的主要语言目标，我们更多要考虑的是每一环节的教学活动，不仅能让学生们的行为参与课堂活动，更重要的是能否引发学生们积极的思维和快乐的情感体验。而教学设计中有效信息沟的设置对学生产生强大内驱力具有重要作用。因为“信息沟（information gap）”在外语教学中的作用主要是能够让学生的学习动机增强，而学习动机是影响学习外语的主要的非智力因素之一。心理学研究表明：个体一旦获得动机并发生作用就会在学习中产生极大的兴趣和持久力，大大地促进学习。而要让学生获得动机，并产生作用，就必须让他们产生学习的愿望，获取信息的需要。这样的需要将会极大的让学生产生内驱力。这样有效的信息沟的存在对外

4、语教学就显得尤为重要。因此我们在设计教学思路、教学步骤、教学方法时就要充分地考虑到学生的需要，从激发他们的需要出发来开展教学。只有学生有了想学的需要，他们才会调动全部的注意力来进行外语的学习。因此在读写课中我想主要从输入环节和输出环节中精心地设置有效的有趣的有条理的信息沟。二、在听说读这一环节中如何设计信息沟？我曾学习过以何克抗教授的语觉论2为指导的交际式教学理论，那是一套经实践证明有效且具可操作性的“交际型”小学英语教学方法，这套方法可以用一个中心（以言语交际为中心）和四项原则（即主题性原则、发展性原则、语境性原则、整体性原则）来指导教学思路、教学步骤、教学方法，由此我们可以以此四原则为指导

5、来思考信息沟在听说读环节中的运用：（一）从主题性来设计信息沟所谓主题性原则，是指以教材为依据，利用教材中的教学主题确定学生的语言综合运用能力发展目标，然后以该能力目标为基础设计听、说教学活动等教学信息沟。1、根据教学主题确定学生能力发展目标 目前的英语教材大多以主题单元的方式呈现，如fruits, body，hobbies等，在不同的学习阶段则有不同的词句要求。教学设计应该根据教材所提供的教学主题来确定学生能力发展的目标。例如在教开心学英语What are these ?(Unit 6 Book 2 of Grade 3B)一课时，教材中要求掌握的单词是“pears, oranges, gra

6、pes, cherries, strawberries, peaches,，mangoes,”；句型是“What are these ? They are ”。根据这样的教学主题，我把第一课时的学生能力发展目标定为能说出每个水果的特色，因此我们可以以一个故事来设计一系列的信息沟，如利用小学生喜爱的喜羊羊与灰太狼中的卡通人物：灰太狼一家，由红太狼喜欢水果，灰太狼到市场采购各种水果，进而做水果色拉这个故事，同学们在感兴趣的信息中，一步一步参与到听说有关复数水果词的对语中，进而描述自己喜欢的水果并改编课本中的英语歌。从上述例子不难看出，在设计课堂教学活动的信息沟时，首先要确定本课的学生能力发展目标，

7、这是课堂教学设计的中心环节，所有的教学活动无论是形式还是内容都要与之呼应，都要为达到该目标服务；而教材的各部分内容也自然而然地被有机地整合到这些活动之中。 2、以学生能力发展目标为线，设计听、说活动 一旦学生能力发展目标确定以后，课堂教学活动的信息沟及其所需要的支持材料也就随之确定了。比如当我将What are these ?的第二课时目标确定为描述喜欢的水果，接下来的进一步分析使我认识到，为了实现这一目标，学生必须掌握如何用英语来询问有关水果的名称和颜色，并会表达喜欢与不喜欢。为此，我设计了以下几个活动。（1）自由对话，回忆旧知：教师提供和本课相关的几个问题（What are these?

8、What color are they ? What do you like ?）让学生俩俩自由对话； （2）任务驱动，情境对话：教师提供2个情境对话的信息沟（对话1用于看图描述，2用一张采访表，学会询问同学的喜爱。）在学生自主听的基础上，让学生结合自己的实际情况进行俩俩自由练说； （3） 阅读故事，整体感知：学生在学完对话后对水果的感知还是局部的、不完整的，通过进一步扩展听读与水果有关的小故事后，（用课件展示不同地区有不同的水果），才能对水果有一个全面的感受，并体验到不同语言的文化背景；（4）分组派对，迁移运用：在学生通过对话和故事的学习对水果有了一个完整、清晰的认识以后，再让他们为亚运会做

9、志愿者为来自不同国家的运动员提供不同的水果，那就是水到渠成的事情了。 （二）从语境性来设计信息沟什么是语境？语境就是运用语言的特定环境。语境一般可分为小语境和大语境，前者指上下文情境，后者指语言运用的社会环境和自然环境。无论是语言知识还是言语能力，都是在言语交际的过程中习得的，而交际一定是在某种特定的语言环境即语境中进行的，正如我国神经语言学家王德春教授所指出的5：“直接的语言交往也是儿童掌握语言所必需的环节。一个孩子仅仅能听见所讲的语言还是无法掌握语言的，还需要一定言语环境的良性刺激，即（要）让孩子在能够进行言语交际的环境中通过与他人交谈（才能）学会说话。” 可见，要在语觉的生长发育关键期内

10、有效地培养儿童的英语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，这种语言环境应当能支持“听力”和“说话”两个方面的训练。因此，我们要可以根据教材的特点设计真实的交际语境，或者是情节性很强的故事和多媒体课件创设语境。 如：李老师顺着“为老人准备一桌健康餐”这一信息沟，贴出了一冰箱，从而由复习旧知“What do we have? We have some .”, 到引出了新知：“What do we need ? We need some .”当中李老师巧妙地利用琅琅上口的歌谣复习相关的食物词，再学习几个有关食物的生词就不觉得陌生了。此处李老师设置的信息沟符合儿童的特点，这种歌谣富有音乐节

11、奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到在欣赏一首动听的歌曲，在不知不觉中学会了新授词和句型。 但是接下来游戏“Bingo”学生不太明白，此处的信息沟指示不明确，显然为了生生之间的交际活动而定的，有些前后不对应，不如在课件中设计这样的语境为信息沟：显示一冰箱和一个菜篮型的图，完成听课本中Target 的听力，进行听力理解；然后在小组中讨论选择一些菜式，在课件中提供色香味俱全的菜式，如：红烧豆腐，清蒸鲜鱼，冬菇焖鸡肉，罗宋汤，等，这一信息沟富有生活气息，激发学生们参与意识和合作意识，这一任务让同学们的思维迅速张开，此处教具的制作对情景交际很重要：让每一小组有一个碟形图，下有一横线可供写

12、菜名，再画一菜篮，上面写Shopping List，下面加几条线供小组讨论“What do we need ? We need some .”, 接着小组中分一半学生做售货员，另一半学生分工买不同的食物，这里教师在课件中可拓展出更多的食物名词，如：fish, ginger; chicken, mushroom; carrot, tomatoes, potatoes; eggs, salad, noodles, cake, .每一位同学完全被完成这一有趣的任务而吸引了，因此这一信息沟在深度和广度上为学生们的全程参与提供了重要条件。 “信息沟”在这里不只是单一型的，而是交叠型的，使“听说读写”交替

13、进行，全面训练。这种“四会并举”的训练不仅可以保持学生的学习兴趣，减轻学生的疲劳感或焦虑心理，而且可以有效地促进语言习得 。 （三）从发展性来设计信息沟孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，所以培养学生学习英语的兴趣无疑是英语教学应当十分关注的一个方面，对小学生尤其重要。然而在实践中却出现了一些本末倒置的做法：一类是将好玩、热闹当作是激发学生兴趣的法宝，活动的形式作为活动设计的重心，形式远远重于内容；另一类是活动多得像赶场似的，一个活动刚开了头另一个活动又开始了，而这些信息沟实际上是形式变了，本质没有变，因此是无效的信息沟。为了更好地达到培养学生英语听说能力的目标，我

14、们认为，英语课堂教学活动的设计，除了要坚持主题性原则以外，还必须贯彻发展性原则，即要以学生现有能力水平为出发点，一步步接近主题性原则所确定的目标（也就是前面所说的依据本课教学主题所确定的学生语言能力发展目标）。我们可以从以下两个方面来理解这一原则。 1、学生语言能力的发展 要发展学生的语言能力，首先要求英语课堂教学活动的设计不应以知识点教学作为目标，而应以“语言能力发展”作为目标。在具体实施这一条原则时要注意以下几个问题： （1）学生语言能力的发展需要示范和复习。如上所述，学习者只有通过交际才能发展语言能力，但是在课堂上具体实施交际型教学的时候，为了取得更好的效果，教师应先通过师生问答的形式进

15、行示范，这是有效地输入信息沟。同时要重视语言的累积性发展，即在适当的时候要用类似的语言交际情境来进行复习与巩固，以促进学生对语言的运用和迁移，学生通过这些熟悉的信息有利于学生温故知新，树立学习新知的信心。（2）设计“递进式”听说活动信息沟以促进学生语言能力的发展。英语能力的进一步发展不应是语言知识量与记忆量的简单增加，更不能是毫无关联的各种华而不实的活动的堆砌。有效信息沟的活动要有层次性，要逐步递进前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的提高，而且最终要能达到本课的“能力发展目标”，从而实现语言能力的进一步发展。如在教What are these ?时，我们设计了多个递进式的活动

16、：1。看图听故事，初步了解红太狼喜欢吃水果色拉（主要是复习整体引出的内容），2。自主听读描述市场中买水果的情境对话（感知不同水果的形状与颜色），3。在轻松地学唱了有关水果的歌曲后，学生们在小组中改编了歌曲，在替换水果词的过程中复习运用了水果和句型。4。在灰太狼回到家后，亲自地做水果色拉，这一有趣的信息让学生进一步拓展运用多种句子和水果词。5在小组中设计一碟水果色拉，这一信息沟促进了每一位学生运用水果词的积极性。这一系列“递进式”信息沟能促进学生的交际积极性。 （3）要依据每节课的教学主题以及主题之间的关联来设计每节课的信息沟。当今英语教材的特色之一就是以一个个主题的方式呈现，而且各个教学主题之

17、间彼此关联、相互配合，共同来完成培养学生综合语言运用能力的目标。因此课堂教学信息沟的设计除了要着眼于每一节课之外，还要从一个单元、一个学期、甚至一个学段的视野来考虑学生的语言能力发展，否则就有可能出现各个教学单元之间彼此互不相关，但有些内容又有重复，或者后面的教学单元停留在前面教学单元的能力发展水平上，使整个教学缺乏系统性、整体性。如开心学英语这一套教材的第四册第一单元最后一课讲Gogo兴冲冲地找Tony, Jenny玩，可是Jenny, Tony都在做家务，接着第二单元则讲他们一起外出到各处玩，这一信息沟引出了学习一系列的地点及活动；然后讲要早起去钓鱼，从而讲到日常作息时间；接着又讲到了ho

18、bbies.2、学生思维能力的发展 语言是思维的物质外壳，语言是思维的工具，语言能力和思维能力的发展是相辅相成的，离开思维能力发展谈语言能力的发展无疑是缘木求鱼，动口不动脑或者动口多、动脑少的英语学习，其语言能力不可能得到很大的提高。因此，必须把思维能力和语言能力的培养有机地结合起来考虑设计信息沟，具体的实施方法有： （1）注重设计从接受到表达的信息沟 小学英语教学应该以言语交际为中心的道理已如前所述，当然言语交际过程中的说是建立在听的基础上的，学习者在接受了教师的言语信息或扩展听读材料上的语言信息后要尝试表达。如果长时间地只接受不表达，会影响接受的效果，从而也直接影响言语交际的能力。因此，我

19、们在组织学生自主听读扩展材料以后要指导学生进行说话练习。当然在实践中我们可以采用灵活多样的方式设计信息沟来进行说话练习，如听歌曲后，可以让学生自己唱或改编歌曲；听完故事后可以让学生分组按故事情节进行角色扮演；或者拟一个学生感兴趣的交际话题让学生俩俩对话或小组对话（如改编课本中的歌曲What are these ? They are mangoes. ）。 （2）注重设计从模仿到创造的信息沟 模仿对于语言学习的重要性是无容置疑的，模仿不仅可以通过重复“交际方”的语言初步感知语言运用所需的知识、方法，而且可以使学习者捕捉到母语为英语的人使用英语的感觉。但是如果仅仅是停留在模仿水平上，那就实现不了交

20、际的目的。以交际为中心的语言教学应着眼于学生迁移运用语言能力的发展，着眼于学生创造性地运用语言，模仿只是实现创造的一种途径，所以设计信息沟时尤其要让学生都能在各自原有水平上能自主选择不同难度的对话，进而发挥各自的创造性。通常，语言的迁移与创造是逐渐形成的，先是能够在类似语境中模仿（例如在教师示范性地说出一个自己喜欢的水果后，学生能类似地描述自己喜欢的水果就是一种模仿），然后才能根据语境需要进行交际迁移与创造。有一点需要提醒的是，鼓励学生创造性地运用语言的同时，要容许学生出错，使学生敢学、敢说，只有这样才有可能做到创造。（四）从整体性来设计信息沟 所谓整体性原则，是指学生综合语言运用能力的发展要

21、从整体感知入手，要建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等多种素养综合发展之上1。 1、坚持语言知识与言语能力的整体发展来设计信息沟 对语言的掌握，包括对语言知识的掌握和对言语能力的掌握。而语言知识（包括语音、词汇、句法、语义、语境等方面的知识）和言语能力（包括听、说、读、写等方面的能力）是一个不可分割的整体，因此学习语言必须强调整体性，并要落实到下面几个环节中： 1）语言的学习方式，要强调语言知识的学习和言语能力的发展二者之间的相互联系和相互作用，即要依据整体性原则和真实交际语境的需要发展和提高学生的综合语言运用能力（尤其是听、说能力）；2）为学生提供的听说材料不能停留在

22、单词和句子上，而应更多地强调有完整结构与情节的内容。换句话说，关于语言材料的学习，要强调对语篇的整体感知。3）在词、句、篇的教学中要重点抓段落篇章。 学习六个地点词bank, shopping mall, movie theater, restaurant; park, swimming pool, ，教师可以讲述自己的周末计划，有机地串起了这几个地点词，这种具有故事情节的信息沟，让学生们在有趣的情境中打开思维去听说做出这几个并不易读的词组。2、坚持学生知、情、意的和谐发展来设计信息沟 语言既包括知识和能力，又承载着文化。学习英语不仅仅是培养言语交际的能力，更是为了打开通往世界的大门；还可以拓

23、宽视野，了解世界多元文化和中西方文化的差异。语言的学习不仅是智力活动，也涉及到情感、态度和价值观。英语学习既是语言知识、言语能力获得的过程，也是思维发展、价值体验与认同以及意志磨炼的过程。因此，在英语课堂教学活动中，对学生的培养要坚持知、情、意的和谐发展；在促进学生言语能力掌握和语言知识习得的过程中，绝对不能忽略对其正确的情感态度、认知学习策略和文化素养的培养，因此每一课要多从教材中挖掘出相关的文化因素来设计信息沟。如如开心学英语这一套教材每一篇对话虽然短，但都蕴含了一点文化教育信息。如第四册的第一单元的最后一课，虽然Gogo兴冲冲地来找Jenny, Tony玩，但Jenny, Tony没有因

24、为好朋友的邀请而中途停下家务活，由此可让学生们换位说说自己平时是否能坚持做好一些家务活。 三、在写作环节中如何设置信息沟？俗话说“巧妇难为无米之炊”，但“有米之炊”对不少学生也不是容易的事。因此在学生写作时还可以考虑以下几点设置信息沟：1.可提供一些写文章的框架词，让学生懂得连句成篇。这一环节为了增强趣味性，可设计“谁是最佳裁缝师”这一信息沟，激发学生总结出一些连接词及总起句或总结句。如：First, Second, Third, Then, Next , At last 可重点板书在黑板上。2. 针对本课读写课的主题，在课件中提供相关的词语库，帮助一些学生减少学生写作时的难度。3给不同话题不

25、同难度让学生选择写小文章，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。4在设计对文章的评价方式和评价语言的信息沟时，也要花心思。如：“谁有一双善于发现的眼睛？”，“谁最能进步？” 让同学之间乐于交叉分享文章，让学生之间心态平和地取长补短；大多数同学会发现到一些好词好句，同时又善意地发现纠正一些明显的语言失误。增强不少学生自信心，同时又可自然地让学生从知识的学习掌握了生活技能跨越。以上仅限于本人在教学实践中的思考，在读写课中如何设置有效的有趣的有条理的信息沟是对一位英语教师功力的考验。因此如何更巧妙地利用多种教学方法和手段设置有效的信息沟是激发学生学习英语的重要环节，也就成为英语学习步入良性循环的关键所在。参考文献：1 英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2019.72何克抗，语觉论儿童语言发展新论，3 覃贵双 ，林君芬 ，何克抗以交际为中心的小学英语教学方法(2019年8月)4原著/Sarah Philips，导读/巫漪云 Young Learners, 2019年12月5陈仕清英语新课程理论与实践，上海教育出版社，20196王德林中外教育管理史，光明日报出版社