小学英语教学论文-如何提高农村小学英语课堂教学的有效性_通用版.doc

1、如何提高农村小学英语课堂教学的有效性 南头镇同乐小学 梁玉芳内容摘要： 课堂教学是学生学习英语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高英语语言能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主渠道，具备很强的生命线，学生能学到什么，提高什么、在哪些方面得到发展，这是任何课程改革都必须首先思考问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标、追求和策略。在英语由学科走向课程的过程中，教育目标开始变得多元化，更理性地对教学实践中有效教学问题进行探讨是对英语教学的一种积极反思。新课标的实施推动着课堂教学的改革。教师在课堂教学中，逐渐更新了教育理念，注重以人为本，注重激发和培养

2、学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心进行英语教学，使学生不再成为被动的接受者，而是课堂教学主体。姚利民认为，有效教学特征主要是“教学清楚明了、充分地准备和科学而合理地组织教学，在教学中关注学生并与合作，教学促进学生进一步发展以及富有教学热情”。本文力图通过对新课程背景下的英语教学中存在的一些问题进行探讨，并就英语课堂教学的有效性作进一步探讨。通过对英语有效教学设和有效教学实施的探讨，为英语教学实践水平的提高、为新课程的有效实施和发展提供一个新视角。关键词：课堂评价 课堂教学的有效性 热身 一、教学理念的偏差随着课程改革的深入，教师在教学理念上有了一定的更新，课堂面貌也在发生一些变化。然

3、而，如果我们走进教室，观察英语课堂教学，也许可以发现教师的教学理念和教学行为有着较大的偏差。具体表现在以下几点：1）以教师为中心的课堂教学虽然通过新课程的学习，教师懂得课堂上要以学生为中心的道理，但是课堂上教师一讲到底、主宰课堂的现象并没有得到彻底的转变。学生没有真正成为课堂教学的主体，只是充当教师的配角，只知跟着教师学，但不知如何去学，得不到全面，充分的发展。多媒体的使用属于教学展示行为，任何一个展示行为都属于辅助教学行为。有些教师过多地使用多媒体，注集力大多集中在教学材料上，对学生的观察不充分，获得的有效反馈信息少，因而其展示行为的效果受到影响，另一方面，过多的辅助教学行为必然挤占主要教学

4、行为的时间，是一种教师主宰课堂、控制课堂、以教师为中心的教学行为。在这样的课堂中，学生只能被动地在教师的控制下学习语言，影响了学习效果。2)流于形式的小组讨论为了体现新课程精神，个别教师在课堂上会组织一些分组讨论。教师在讨论前给予的铺垫、帮助太少，致使讨论流于形式，讨论学习效益差，合作学习、探究学习只是当作标签随意张贴而已。另外，活动与活动之间的联系不紧凑，前面的活动花去大量时间，进入主要教学活动时下课铃声已经响起。有时课中的主要活动都未能完成，而教师们为此还经常抱怨新课程要讲东西太多、课时太少，无法完成任务。3)课堂用语欠清晰在课堂教学观察中，我们经常会发现不少教师提问一般疑问句，学生只需用

5、Yes或No回答这些问题：其次是用who、which、what、when、where引导的特殊疑问句提问，学生需要作事实性的回答，一个问题反复地问许多学生，无问题转换，问题缺乏应有的层次感。问题之间缺乏联系、缺乏变化，教师没有从整体上把握问题的变换与组合，这样不利于培养学生的逻辑思维能力。浅层次性问题远远多于深层次性问题，并且集中于以课文为导向的事实性提问。二、有待改进的课堂评价评价是英语课程的有机组成部分，也是实现课程目标的重要保障。虽然英语教师在新课程实施中深化了对课堂教学评价的认识，但在实际操作时，并没有太大改进。首先，评价手段和方式单一，常采用的手段仅限于课堂的口头评价和测验。通常考试

6、或测验是全年级的行为。口头评价也以随意居多，不够具体、到位。其次，评价主体单一。虽然许多教师认为，学生也应该评价自己或别人，但事实上，在许多英语课堂上，学生几乎没有参与评价的机会。教师偶尔组织学生对范文评分，也只是要求学生给一个笼统的分数。缺乏前期的指导和准备，使得学生并不清楚评价的标准，也就是发挥不了评价应有的诊断或发展性功能。三、如何提高英语课堂教学的有效性英语课堂教学的有效性主要是指英语课堂教学活动的结果与预期设计的教学目标相吻合,以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学效益,促进教师和学生共同发展。反之，如果投入大量的时间和精力，学生没有学到什么或者越学越对英语学习失去兴趣，

7、教师和学生都没有得到应有的发展，即使教师教得辛苦、学生学得累，也是低效或无效教学。因此，提高外语课堂教学的有效性是当前新课程实施的当务之急。1）教学目标的明确教学目标是进行教学设计的依据，是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进行教学活动的指南，是检测与评估的标准。只有目标明确，课堂教学才能有的放矢。显然，确定教学目标是教学设计的核心。首先，设定教学目标要求具有明确性。其次，确定教学目标是应综合考虑课程标准，方法、教材以及学生情况。再次，目标设计要具体、到位、可操作、可评价。课堂教学目标的结构要合理，既要反映语言目标，在不同的课型中要有主次之分。整体把握、分清教学目标之间的主次关系对教学内容的

8、选择有重要影响，清晰、明确、恰当、具体的教学目标是英语教师在制定教学目标是不能忽视的问题。2）热身(Warming-up exercises)（A）谈话热身 是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题用英语自由交谈。教师风趣幽默、热情洋溢的课前谈话，容易缩短师生之间的心理距离，唤起学生求知的热情，从而使学生乐于与教师交流，积极参与到教学活动中，充分发挥其主观能动性。 （B）儿歌热身 儿歌以其优美的韵律、欢快的节奏吸引并打动学生的心弦，既使孩子们获得音乐的享受，又能使他们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。上课伊始，学生注意力不易集中，得用儿歌热身，节奏明快，气氛热烈，孩子们会感到新奇振奋，从而

9、自然地进入学习气氛围。例如，在教“Whats the matter?”一课时，学生要学习一些表示感觉的形容词，如happy, tired、bored、sad等。在上课前，我首先教唱儿歌“If you are happy”。在欢快的乐曲声中，学生边唱边跳，边拍手边跺脚，既放松了肢体，又调节了气氛。在教有关animals的单词前，我教大家唱“Old Macdalnard had a farm”，模仿各种动物的叫声和动作，做动物模仿操。经过趣味盎然的儿歌热身，学生兴致地进入新课的学习。 （C）活动热身 活泼好动是孩子的天性。我们在教学中不妨投其所好，设计一些新颖别致且包含课文内容的热身活动，既可以作

10、为新课展开的引子，又可以作为激活学生思维的兴奋点，为新课的呈现起到良好的铺垫作用。例如，我在教服装类单词时，安排了一扬Fashion show。课前，我将讲台布置成T型台，让八位学生穿着各种款式的服装，踏着音乐节奏，进行时装表演。这种方式既创设了情境，又提示了将要学习的内容。同学们以惊奇的目光、惊喜的表情，注意着即将学习的新内容，极大的激发了学习热情。 （D）、游戏热身 小学生对游戏情有独钟，而且乐此不疲，所以游戏是我经常采用的一种手段。在教学实践中，我把西方小朋友中流行的一些游戏介绍给学生，如Dragon,Call,Bingo,Golden finger,Hopscotch,Puzzle,C

11、atch the Voice等。这些游戏都可以用来作为课堂的热身，把它们引入课堂不仅可以用很少的时间吸引学生的注意力，而且能大大提高学生学习英语的兴趣。（E）竟赛热身 为了使英语课富有新鲜感和挑战性，我针对儿童的求胜心理，设计和组织了一些形式各异的竞赛进行热身，在促进和刺激学生的情绪兴奋点和培养学生的竟争意识、合作精神方面收到了很好的效果。单词竞赛、猜谜竟赛、传话竟赛、表演竟赛等都以其灵活多变的形式和丰富多彩的内容受到学生的欢迎和喜爱。课堂教学的有效性是课堂教学内外因素相互作用的结果，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价等相关因素。只有各个要素有机融合，从不同角度发挥

12、其功能，才能形成有效的教学合力，发挥其整体优势。课堂教学中的时间因素与教学的有效性有着最直接的关系。为此，教师要把时间视为课堂教学的生命，使课堂教学真正成为教师能以最少的时间和精力促进学生的认知、情意等各方面协调、快速的发展的过程。课堂教学是一个动态的过程，在具体操作中，教师需要根据学生理解和参与情况对自己原来的教学设计进行调整目标、内容、方法、角色或过程。有经验的教师能够根据瞬息万变的课堂教学调整自己的教学以适应学生需要，从而达到较好的教学效果；相反，无经验的教师则按照自己原先的教学设计一成不变地去完成既定任务，其教学效果必然大打折扣。因此当遇到教学情境与原来的教学设计有偏差时，教师需要合理调整教学，始终关注教学的实效性。参考文献：1、 李华 “剑桥英语教学能力认证考试（TKT）介绍及其启示”中小学外语教学 2019年第9期2、 姚利民 “大学有效教学特征之研究”，现代大学教育 2019年第4期3、 王蔷 小学英语教学法教程高等教育出版社 2019年4、 中华人民共和国教育部 中小学英语教学与研究 2019年