小学英语教学论文-浅谈小学低年级英语单词认读能力的培养_通用版.doc

1、浅谈小学低年级英语单词认读能力的培养小学英语这一时期儿童的语法、词汇及会话技能构建的关键时期；处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强；开始需要面对学校考试的压力。 现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。 摘要：在小学阶段，培养孩子们英语单词的认读能力是非常重要的，而且应该从低年级就开始培养。经过专家的研究发现，很多孩子如果不从小去培养认读能力和基本的阅读能力，那么他以后学习外语的潜力就会受到制约。认读能力就是指认读单词、句子以及课文的能力，而单词认读在整个英

2、语认读中是最基础的，也是最重要的。但在实际教学中，我发现学生在不借助图片、多媒体演示等情况下认读单词时，有一定的难度。有些学生可以正确读出单词，但说不出单词的中文意思，而有些学生知道单词的中文意思，却不会读。本文首先叙述了认读的含义、然后阐述了小学低年级单词认读能力培养的重要性和必要性、接着分析了小学低年级英语单词认读教学存在的问题，最后提出了小学低年级英语单词认读能力培养的建议。关键词：小学英语 低年级 单词 认读能力一、认读的含义关于认读这个词，在英语中就是recognition。一般来说，它指的是单词的认读。所谓recognition就是指辨认出某一个单词或者某一个词组以前是否见过，是否

3、知道其含义和读法。所以，大体上说，recognition指的是对单词或者是简单词组的一种辨认。而这个所谓的recognition比记忆单词要稍微简单一些。它和阅读就更不一样，阅读是更高级的一个层次，更高级的一种能力。其实，认读能力就是认读单词、认读课文的能力。从某种意义上来说，认读能力首先是一个快速准确的识字能力，那么认读课文应该是在认读单词的基础之上逐渐过渡的，从认读单词，到词组，到句子，再到课文。二、小学低年级单词认读能力培养的重要性和必要性学一种语言，是为了将来能在生活和工作中很好的运用，除了能听、说以外，还需要能够阅读各种各样的材料和写作。而单词认读正是阅读能力和写作能力的一个重要的基

4、础，或者是一个重要的组成部分，所以单词认读能力的培养是非常重要的。但是很多教师认为低年级学生不需要培养单词的认读，他们认为对于低年级学生最重要的是培养听说能力，这种观念误区使他们在教学中忽略了对学生单词认读能力的培养，因而导致了一些学生到高年级时的读写能力特别差。另外，学语言需要通过不同的方式-听、说、读、写来学习，所以认读本身也是学习语言的一个过程。国家英语课程标准对小学英语低年级读的能力目标作了明确的规定，也就是一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。由此可见，单词认读是基础的基础。因此，对低年级学生的单词认读能力的培养是非常必要的。在教

5、学实践中，我们会发现，学生单词认读能力的提高能增强英语课堂教学的高效性和提高学生的综合语言运用能力。三、小学低年级英语单词认读教学存在的问题由于很多教师的观念误区和不当的教学方法，导致了现阶段小学低年级的英语单词认读教学存在的诸多问题。1. 忽视了语音教学语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题，单词不会读或读不准，则直接影响到单词的认读以及记忆。而许多教师对单词发音是否到位把关不严，常常不注意纠正学生把清辅音发成浊辅音，短元音发成长元音等，对学生的拼读能力也缺乏有计划的，循序渐进的培养。这些问题都不利于学生在读单词时进行音与形的结

6、合。学生最初学习的每一个英语单词都是通过一遍一遍地跟着教师和磁带读而掌握的，由于教师对语音的疏忽和不重视，我们会发现学生对单词的认读会变的越来越困难，对于不易记住的单词，学生经常用汉字给单词标音：如loud-拉五的、nice-那爱丝、grandpa-哥软的怕、park-怕可，长期这样，会导致学生对这些单词发音不准，找不准重音也不利于记忆，同时也会造成学生的依赖性，如果单独把这些单词拿出来，他们还是读不出来，因为他们根本就不懂单词的发音规律。2. 忽视了板书的呈现新课程倡导设计丰富多彩的活动激发学生学习英语的兴趣。因此，一些教师特别关注课堂活动的设计，但却忽视了板书的重要性，他们在写板书时只是走

7、个过程，不重视引起学生注意和引导学生认读。有的教师单词书写很潦草，连四线格也不划，对于低年级学生来说，他们根本看不懂，这样非但不利于单词认读能力的培养，甚至还会给学生造成误导，有的教师用课件呈现单词，画面一闪而过，学生很难留下长久记忆。有些教师用教学卡片时只呈现图片不呈现单词，或只呈现单词不呈现图片，因而单词的音、形、义并不能在学生的脑海中形成一个整体，当时没学好，更别提以后了。3. 忽视了在语境和活动中认读由于受传统教学模式的影响，很多教师还没有完全转变教学观念，所以经常是在孤立地教授学生单词，而并没有把单词放在具体的语境和活动中来学习，这样学生学起来感到很枯燥，很被动，久而久之，也就对死板

8、的单词认读没有了兴趣，导致了单词认读能力停滞甚至下降，从长远看，更不利于培养学生学习英语的积极性。我们知道，低年级学生思维活跃，想象力丰富，行动敏捷，好动，但是纪律性较差，他们维持注意力的时间很短暂，因此，为了吸引学生的注意力和激发学习兴趣，要把单词放在语境中和丰富多彩的活动中学习。4. 忽视了单词认读和课文朗读在很多的英语课堂中，我们会发现教师在简单的单词教授之后，就设计各种各样的听说训练活动，而并没有进行认读训练。所以，如果让学生在没有图片和实物的情况下认读单词会很困难。在新课程改革下，英语教师的教学观念有了很大的转变，并且已经能较好的运用新的教学理念来组织教学了，课堂上教师的活动设计丰富

9、多彩，看起来，感觉课上的非常精彩，学生学习的兴趣也很浓，课堂气氛非常好，但在许多的课堂中，我发现教师忽视了朗读课文的环节，有一些教师，在呈现新知后，让学生听一遍，跟读一遍课文之后就开始通过提问问题进行语言听说操练，之后就开展活动，对语言进行巩固拓展。也许学生当堂课掌握的非常好，但是由于并没有对单词进行很好的巩固认读，所以只能熟练听、说，而如果再把具体的单词拿出来，却不认识，不会读。5. 忽视了单词的复习只有经常复习学过的单词，才能巩固认读，加强记忆。而一些教师往往忽视前后知识的衔接，新旧知识的结合，学生学习过当堂课的词汇后，就没有机会再复习以及综和运用了。长此以往，学过的单词也就慢慢忘了，多数

10、学生对已经能够认读的单词得不到积累，认读能力的发展也就受到了很大的制约，以至影响了学生以后的阅读能力。四、小学低年级英语单词认读能力培养的建议1. 加强语音教学英语的发音规律很繁琐，但我认为，在小学低年级阶段，有必要将一些简单的，容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。根据市、区的要求，对于低年级学生，至少要教授26个字母的常规发音，让学生产生初步的语音意识。我觉得，让低年级学生认识部分的字母组合以及发音和开、闭音节的规律也是有必要的，我在教学中经常教给学生发音和拼读的规则，时间长了，学生就会自己试着拼读，提高了一定的单词认读能力。作为英

11、语教师，应该注意及时总结单词的发音规律，尤其是对音或形相近的单词，更要加以区别。开心学英语中Book2 Unit10有十几，有几十，我发现学生的发音很混乱，分不清词尾teen和ty的发音，我把两个词尾的音标/ti：n/和/ti/写出来并带着学生读，再领学生对单词进行练习朗读。2. 及时板书单词新课改倡导英语教师在低年级课堂使用图片、实物、多媒体演示等直观教学方法，在这方面教师都做的非常好，也越来越重视，但很多教师因而忽视了板书的使用。这一点我在以前的教学中也经历过，如果呈现和操练时只让孩子们看着实物或图片说英语单词，那么当学生遇到没有配图片的单词的时候就完全不认识了。所以，对某些单词的及时板书

12、有助于加强对单词的认读。在平时的英语教学中，我会在板书的时候边写边让学生跟我拼读，这样做不仅加强了单词本身的认读，还会帮助学生们去记忆。如果一节课要板书好几个单词的话，我会使用不同颜色的彩色粉笔，突出色彩，吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。再比如，教学生水果单词的时候，在教学生认读的过程中，我及时地将课前准备好的水果图片和单词贴到黑板的一边，并且把单复数分开，就是比如一张一个橘子的图片旁边写上orange,一张几个橘子的图片旁边写上oranges，学生一目了然，达到了音、形、的认读，同时也区别了单数和复数。3. 在语境中认读单词人类学家马林诺斯早在1923年就指出了语境概念，他说：如果

13、没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。在进行低年级单词认读教学时，要让学生看图识字；要让学生在指认物体的前提下认读所学词语；要运用图片或简笔画帮助学生读懂简单的小故事。在小学低年级英语课的词汇教学中，特别要注意不能孤立地教学生记词汇，而应结合句型进行交际运用。在学习单词时，要逐步扩展词汇，从一个词到一个词组，然后再扩展到一个句子，这样学生对事物的认识就不仅仅停留在一个单词上面，而是停留在一个有意义的语言上，而且更有利于学生对单词的认读和长久记忆。4. 开展有趣的单词认读活动小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。提到单词的认读，也许很多教师认为很枯燥，但我们可以开展学生

14、感兴趣的单词认读活动而不是机械的去读，去认，去记，这样就会使本来枯燥的东西变的活泼生动了。为了避免单词教授的单调、枯燥和帮助学生认读单词，我先出示图片带着学生读，学生跟着读，然后我再出示单词，让学生看着单词读，这样学生先看到的是图片而不是单词，当学生听到单词以后，马上就能把听到的音和看到的图片对应起来，也就知道了所听到的单词的意思，然后当学生看到单词的时候，就知道了刚刚所听到的音就是这个单词的读音，这样就把单词的音、形、义很好的结合起来了。学生学习积极性高涨，争先恐后地要求试一试。这一活动的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与句子教学融为一体。再如，抽出一节课，首先给学生一定

15、的时间复习最近所学的单词，然后我把很多打印的单词卡片贴在教室周围，或很多图片，全班分成两组，每组分别派出一名代表，教师说出单词，看看两名学生谁先跑到相应的单词或图片那里，并快速拿下卡片走到教室前面亮给全班看，并领读。这样反复换人做，我会记分，最后评出胜负，这个活动大大激发了学生的参与热情，并及时巩固、复习了单词的认读。5. 重视在课文朗读中加强单词认读朗读课文对巩固当堂课所学单词的认读是有很大帮助的。尤其是低年级，在句型和课文操练完毕之后，应让学生跟着教师或录音机，变换各种形式反复朗读，这不但能让学生熟悉教材内容和培养良好的语音语调，还能让学生在朗读课文的过程中巩固新单词的认读，加深印象。我在

16、平时的教学中是非常重视这个环节的，基本上每篇课文都不少于三遍录音的播放，而其中至少让学生跟读两遍录音，在学生跟读的时候，我每次都会让学生用右手食指指着读到的句子，这样可以集中学生的注意力，有利于单词和句子的认读。6. 及时复习，新旧结合新课程标准强调，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。根据前后知识的关联性，创设情境，用前面学过的单词引出新单词或新语言，达到了对学过的单词反复认读的目的。如此新中有旧，旧中有新，让学过的单词不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们对学过的单词进行了复习，巩固了单词的认读和记忆。总之，培养和提高小学低年级学生的英语认读能力对词汇量的扩充和高段学生的英语阅读能力有着积极的影响，而单词的认读又是基础的基础，所以我们应该从小学低年级开始就逐渐培养学生英语单词的认读。参考文献：教育部.英语课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2019.李英、黄艳明.新课程教学设计.大连：辽宁师范大学出版社，2019.张志远.儿童英语教学法.北京：外语教学与研究出版社，2019.朱小芳.在词汇教学中渗透语音教学.中小学外语外语教学，2019(02).