小学英语精品论文-小学英语“小组合作学习”的初探_通用版.doc

1、小学英语“小组合作学习”的初探花板桥学校 吴亚芳作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五六十个学生的一个班，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难的。在很多情况下往往只有少数积极分子参与了课堂的各项活动，大多数的学生只是充当旁观者的角色。我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是小学英语教学中普遍存在的问题。 对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让同桌的学生进行口语操练。但不久我发现以两人为一组，全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单

2、人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组，组织合作学习。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了十五个学习小组组成的小班级了。在四人小组中，每个学生可以接触到更多的同学，他们积极思考参与小组讨论，发表自己观点，在活动反馈时，每个成员轮流在班级中展示自己。我们应让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展，学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分小学生喜欢表现自己，积极主动参与的参与课堂各项活动，使自己的英语学习能力得到不断的提高。但也有小部分学生因个性内向导致的自卑心理，使得他们不敢于发表自己的观点，只是等到老师注意到他们，点

3、到他们的名字时才愿意开，给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现小组合作学习对这一现象是有很大帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班同学面前发言的学生，他们愿意在小组里面与其他同伴交流，并在小组中得到同学的赞赏或得到同学的帮助。通过交流和相互帮助，使原本内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。 我们要让每一个学生学会合作。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。从小培养学生相互合作能力是老师义不容辞的职责，小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内

4、每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。 小组合作学习的具体实施 ：1.合理分组。分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由46人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应注

5、意学生良好的合作学习习惯的养成，如虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与程度差的学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。 3.合理评价。保证小组合作学习的积极性评价应以小组总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形

6、成性评价与终结性评价相结合，以激励学生学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。 4. 小组合作应以多种组合方式交替使用，活动形式丰富多彩，增添学习趣味性，调动学习积极性。小组合作学习和小学英语的结合这对于我们来说既是机遇又是挑战，如何创造一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标！