小学英语精美教学论文-如何让语篇教学更有效_通用版.doc

1、如 何 让 语 篇 教 学 更 有 效内容摘要：语篇教学是以获取、分析、整理和应用信息为主要目的。主要强调整体语篇教学，培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。同时还要培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力、运用语篇文本信息解决问题的能力和英语写作能力以及发展学生的话语交际能力。语法涉及到语篇的理解，应合理处理；同时还不能忽视语言技能的培养。关键词：语篇教学 培养 语篇信息 交际能力 整体 语法 技能众所周知，语篇就是指语言文字材料，语篇教学的任务就是让学生学会如何获取、分析、整理和应用信息，在进行语篇教学之前一定要进行的工作是

2、前语篇教学。就是让学生结合上下文及语言信息的相关语境，从整体上正确把握语篇信息，而不是只看到局部，产生望文生义的现象，当然，并不是说一定要有一篇文章才算语篇，一个对话，一幅图、甚至一句话都可以构成一个语篇，只要它能表达完整的语意。比如：A:Wheres your dog? B:There, over there.第一个there 就是中文里的“哎”，是个语气词，第二个there就是那儿的意思，如果学生单独理解there 这个单词就当然认为就是“那儿”的意思，但是结合对话，整个语篇来看就不难理解是语气词了。又比如：I like swimming.Its so interesting.中的it,如

3、果单独来理解it 就是它的意思，但是在这里，联系整个对话，就很容易理解就是代指swimming.是游泳很有趣。当然，语篇教学也不能忽略了语法教学和学生语言技能的培养，同时还要在教学过程中构建语篇学习的背景知识。语篇教学一定要围绕语篇教学的中心任务，抓住语篇结构的框架，突出具体的语篇的基本特点以及关键词，切实培养语篇意识和语篇阅读、语篇写作。一、前语篇教学对语篇教学的重要作用前语篇教学就是在语篇教学之前组织一些和目标语篇有关的活动，进行热身，语言知识的铺垫，比如我要上一节有关拾金不昧的小故事，那我在最先就在黑板用简笔画画上一个小孩背着书包、一个太阳在左上角。接着进行我们的Brainstorm，我

4、就问：Whats the girl going to do?有的学生就回答：Shes going to go shopping.我又提醒：Look,theres a schoolbag on his back.我再问Whats the girl going to do?然后学生就回答：Shes going home.有的就说：Shes going to school.我接着提醒：Please look at the sun,can you guess what time is it? 学生这时候就肯定地回答：Shes going to school.接着我又在黑板上画一个钱包在小女孩的旁边，然

5、后又问：Whats she going to do?学生就回答:Shes going to pick up the wallet.最后我又画了一个老师，又问：Whats she going to do now?学生就答到：Shes going to give it to the teacher.到了这里，我就开始引出这节课的主要内容。又比如我要上Friends with English Book Seven Unit 1的activity:Birthday Party 这个内容.我先不教课文，我先问问学生平时是怎么过生日的,个别提问：Whens your birthday? Do you ha

6、ve a birthday party? Where do you have a birthday party? What do you get on your birthday party? Do you like the presents ? What do you like best? Who gives it to you ? 通过这些基于课文的前语篇的有效交际，学生对birthday 有了基本的了解，为将要学习的课文打下了良好的基础。同时，建构语篇内容的轮廓，让学生带着有准备的头脑进入语篇学习状态。语篇教学成功与否，重在导入。比如我上：Sports Day 这一课，首先要构建语篇内容

7、的轮廓，我就先个别提问：Do you have Sports Day every year?When do you have Sports Day? What do you do on Sports Day? Do you like Sports Day?学生们通过回答老师的问题，对Sports Day 有了基本的了解，有了基本的轮廓，准备好了进入课文的学习；又比如我在上Friends with English Book Seven Unit 6的Conversation时，我先用动画来展示孩子们喜欢的小故事：龟兔赛跑，让他们对课文中的主人公有个初步的认识,对故事的主人公有了一个基本的客观的评

8、价，这样就为学习课文搭了一个台阶，让学生们能很自然地往上爬。二、语篇教学过程要强调整体性和有效性在结束了前语篇教学以后就要引入正式的语篇教学材料了。首先我们在语篇教学中要注重语篇教学的整体性,可以让学生找关键词和中心句，出示与课文相关的句子让学生们判断正误。比如我们的教材Friends with English Book Seven Unit 1的Conversation,我在教课文之前就让他们阅读两次，然后就用PPT出示一些句子让他们判断正误，然后再让他们找关键词，结果他们对课文的理解很快就到位了，评讲起来也就得心应手了。也可以把整篇课文的段落打乱顺序，在段前标上a,b,c,d,e,f,然后

9、让学生去重新排列顺序。特别是在初读课文的时候，我们就要用这种方法让学生对课文有个整体的把握，比如我在上Friends with English Book Seven Unit 3的Conversation时，我就把六幅图打乱顺序，让学生来重新排列顺序，让学生根据故事情节和图片所表达的意境进行重组，通过这种方法，学生对课文很快有了一个初步的理解，有了一个比较清晰的轮廓，理清楚了主线和中心意思,这样为接下来的学习打下了良好的基础。有了这一良好的基础，接着我们就可以让学生根据课文填空，当然是填入关键词，然后就可以把每个段落的中心句抽出来，然后让学生去搭配连线，在学习课文结束的时候我们还可以用信息差来

10、设计问题，从课文里面挖空一些关键词然后让学生去填空，这样有助于检测学生对课文的理解是否到位，比如我在上Friends with English Book Seven Unit 10的Conversation时就是这样做的，上完了以后我就出了一些练习题，是以短文的形式出现的，我把关键词longest,best,worst,better,cheapest等词都挖去，然后让学生不看课文来填空。通过检测，感觉效果挺不错，除了中下生只能写出两三个其他学生基本没有错误出现，说明通过以上几步，我们就可以帮助孩子们对目标语篇有更加深入地理解，这样语篇教学才更加有效。当然，语篇教学除了语篇阅读还有语篇写作，我们

11、要在切实培养语篇意识的同时来培养语篇阅读能力和语篇写作能力。比如我在上Friends with English Book5的写作：My favorite season时，我就和学生进行了如下对话：T:What can you do in spring? S1:I can fly kites. S2:I can go rowing.S3:I can go fishing. S4:I can go shopping. S5:I can ride my bike in the park.T:Which festival is in spring? S5:Spring Festival. T:What

12、s the weather like in spring? S6:Its rainy.S7:Its warm.S8:Its sunny.T:What color is it in spring? S1:Its green.Some trees are green.S2:Its red,some flowers are red.S2:Its yellow.Some flowers are yellow.T:What do you wear in spring? S1: I wear a coat. S2:I wear a sweater. S3:I wear a dress.T:Where do

13、 you go in spring? S1:I go to the park. S2:I go to the zoo. T:What do you eat in spring? S1: I eat cake. S2 : I eat fruit. S3:I eat salad.T:Surpose your favorite season is spring.Can you writing a passage? Ss:OK!(Writing) 孩子们热情高涨地投入到写作中去,收上来我发现,孩子们写出来的东西让我大吃一惊，精彩得让我不敢相信是出自他们之手，句型丰富，词汇更是多彩！我再一次被语篇教学的

14、高效征服。三、语篇教学中语法的处理要得当之前我一直困惑语篇教学是不是就不要进行语法讲解。其实也不是，如果该语法知识涉及到了语篇的理解就应先处理了语法教学内容，比如我在上Friends with English Book Seven Unit 9时，中间有一个单词one，它在课文里是代词，代替fish，如果不教，学生可能会把one理解成一，产生歧异，影响对课文的理解，于是我就先用他们熟悉的句型来操练：This is her book. That one is his.这样他们对one就理解了，知道是代词，代替单数的某个事物。解决了这个关键语法的教学之后再进入语篇教学的正题孩子们也就不难理解课文了

15、；如果该语法内容不影响到语篇的理解则可以先不教，比如课文中的Put these on，不影响到学生对语篇的理解，我就在语篇教学之后才来解决Put these on这个问题。所以，语篇教学中的语法问题我认为可以在语篇教学之前，也可以在语篇教学之中或之后，宗旨就是不要影响学生们对语篇的理解。四、语篇教学也要注重客观评价对语篇教学的效率与效果的评价直接取决于学生解决实际问题的能力，其次是语言文化意识的培养，我们还是要坚持听、说、读、写的有机统一，以阅读为主，其他为辅，体现语言文化教育；再次就是素质教育其他要求的有机渗透，学生对语篇的掌握主要的检测方式主要是口语表达和笔头练习。以上是我在实践中对语篇教

16、学的几点建议和经验总结，我会继续在语篇教学这条路上不断摸索，希望取得更大的收获。参考文献： 语篇教学与阅读 龚海平附件2 中山市中小学外语教学专业委员会2009年中小学英语六届二次年会教育教学优秀论文参 评 表 论文题目如 何 让 语 篇 教 学 更 有 效姓 名罗玲莉性 别女出生年月19789 所在单位中山市沙溪镇龙瑞小学现任职务教师文化程度本科专 业英语教育职 称小学一级通讯地址中山市沙溪镇龙瑞小学邮政编码528471移动电话13318268196E-mailVictory1831sina原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文，是本人独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名： 日期： 2009 年 12 月 25 日学校意见（盖章）镇区教科文卫办意见（盖章）备 注