六年级下册英语教案1.2What do you want to eat？ 外研社.doc

1、Module1Unit2What do you want to eat?一、 教学目标:1、知识目标：学习:noodles,hamburger,hotdog,cheese,rice,meat,pork。句型：whatdoyouwanttoeat?2、 能力目标：听说读写单词:cheese,hamburgerrice,fish,potato,egg。3、 情感态度价值观目标：在情景中使用对话中的句子,并能恰当的替换句中的单词。二、教学重难点:词汇量较大,有些单词不易掌握:cheese和noodles易混淆;hamburger较长;cheese的发音较难;pork和mutton的意思容易混;tof

2、u的发音容易被中文干扰。三、学情分析：高年级学生对单词量掌握的很好，但容易混淆，个别学生把单词运用到句子中的能力较差。应提高运用能力四、教学过程:教师与学生对话，练习日常口语，激发学生学习英语的兴趣，口语练习有助于学生尽快进入课堂氛围。帮助学生复习whatdoyoulike?Idlike的问答。五、Review(复习)请学生说出学过的有关食物的单词(Saysomewordsaboutfood)。提问:Whatdoyouwanttoeat?引导学生用Idlike回答。当学生的回答中涉及到单词meat,noodles,tomato,potato时,教师要适时拿出提示,带领学生练习读。六、Prese

3、ntation(新课呈现)(1)教师提问:whatdoyouwanttoeat?引导学生回答:tomatoesandhamburger。让学生出示自己带来的食物，用英文练习。引导学生用Whatdoyouwanttoeatforlunch?提问,教师分别用Idlikesomesausages.Idlikesomebananasandapples.Idlikesomeeggs.Idlikesomepears.回答,并适时举起食物,让学生重复练习单词:eggs,hotdogpears,apples,hamburger。教师要注意纠正重点单词的读音。学生看书跟读单词和句子。(2) 教师讲授letsst

4、art部分,用拟人的方式以食物的口吻说:Look,heressomefood.Theyaremyfriends.Iamfood,too.Imyummytoeat.Imredandround.Igrowontheground.Mynamebeginswiththeletteras“tea”.WhatamI?让学生进行抢答。教师再次出示tomato,引导学生拼读记忆;然后出示卡片potato,让学生比较两个单词的异同,对比速记。Letsplay(趣味操练)LetschantGroupwork教师请一个同学扮演介绍自己爱吃的东西,其他学生听发音,学生齐问:Whatdoyouwanttoeat?回答:

5、Idlike其他学生根据听到内容举起相应物品:,please,谁的放应快,谁就是下一个介绍。学生阅读Groupwork中的句子。学生3-4人一组用物品进行Whatdoyouwanttoeat?Idlike的问答练习。Spellinggame教师出示单词实物:hamburger,cheese,hotdog,fish,potato,水果等学生拼读。教师适当讲一些速记方法,如:hotdog和hamburger两个词可以对比记忆;food可以分为hamburger和cheese等等。Consolidationandextension(1)Exercises一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历

6、史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。练习熟记单词和句型whatdoyouwanttoeat?观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓

7、。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼

8、儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。(2)完成调查表每个学生调查三名同学一日三餐想吃的食物:“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆

9、、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。Whatdoyouwanttoeatforbreakfast/lunch/supper?并根据对方回答完成以下表格:FoodNameyouwanttoeat.七、总结全课内容