五年级上册英语说课教案Unit4.doc

1、人教版小学五年级英语上册Unit4Where do you work?说课稿今天我说课的内容是人教版小学五年级英语上册（精通）Unit4Where do you work? Lesson22.接下来我将从以下几个个方面进行说课：一、说教材（教学内容与分析）1、Just practise.1) 本部分内容设计的目的是：在学习第21课的基础上，进一步拓展表示工作地点的词汇和语句，使学生在真实的语言实践中，对本单元的重点学习内容有进一步的认识，提高相关话题背景下的交际技能。2) 要求学生能够听、说、认读以下涉及工作地点的单词：CCTV，hospital，shopping mall和涉及询问及回答工作

2、地点的句子：Where does your mother(father)work? She (He) works in a bank (in a school).2、Just write.本部分内容是学习和练习正确书写四会单词：in,on,at,CCTV,hospital,shop及四会句子：He works in Beijing Hospital.She works at CCTV.3、Lets talk.本部分活动内容是小朋友们正在互相交流家人或亲友的职业和工作地点，并把相关的职业和工作地点图粘贴到一起，学生可以通过这语言活动，提升语言的实际运用能力。活动中教师应指导学生重点运用以下语句交

3、流：Where does your work? HeShe works in a。学生可以适当扩充表示职业和地点的单问及词组，教师要适时加以指导。4、Lets chant.1) 本chant是使学生在欢快的节奏中感受学习的情趣、体验学习的快乐。2) 让学生通过chant感知、操练g这个音素。二、教学目标1、针对课标，结合教材内容和地位，我确定以下教学目标：知识和技能（1）、能够听、说、读、写以下单词：in,on,at,CCTV,hospital,shop。（2）、能够听、说、认、读以下涉及职业的句子：Where does your father work? He works in Beijin

4、g Hospital.Where does your mother work?She works at CCTV.能够用句型去询问他人并且作出回答。（3）、能够在适当的情景中正确地听、说、读、写以下句子：He works in Beijing Hospital.She works at CCTV.2、过程和方法能够通过师生说、生生说和自主听读体验交际式英语教学的一般过程，掌握英语说听的基本方法；能够提高日常交际的能力。3、情感态度和价值观通过合作学习能够提高团队合作的能力，培养团队合作的意识，能够运用今天所学完成一段情景对话；逐步培养学习英语的兴趣和学习英语的方法。通过本课的学习能够培养关心他

5、人的意识。三、教学重点教学重点：掌握Just write部分的四会单词：in,on,at,CCTV,hospital,shop.和运用句型：He works in Beijing Hospital.She works at CCTV.进行自由地交流。四、 教学难点：通过创设真实典型的语言情景，让学生在轻松、愉快的气氛中，通过小组活动和完成任务的方式，自然运用所学知识，提高语言运用能力。五、学情分析所教对象是小学五年级的学生，学生具有强烈的求知欲和好奇心，在过去两年的学习中具有一定的听说读写能力和简单的日常口语交际；之前学习为本课的学习有一定的帮助。但是学生目前的知识掌握有限，本课又增加了新的知

6、识点，对第三人称单数的使用有一定的难度；从日常学生的作业中可以看出学生容易出现使用错误。六、教学方法（一）、教法：1、情境教学：在教学过程中，利用多媒体课件或者是道具把学生带入相应的情境中去。2、任务型教学：给学生布置talk任务，调动学生的学习自主性。听说法：通过听音频材料，巩固所学知识。（二）、学法：探究性学习：创设相应的情境，让学生利用今天学的知识和以前所学知识进行编一段dialogue，发挥学生的想象了创新精神。合作学习：通过pairwork和groupwork让学生培养团队合作的能力。七、教学程序（一）、warmingupandreview（5minutes）letsact out.

7、1）、找学生表演21课的对话。2）、复习以前学过的职业名称。3）、复习前面学过的工作地点，并编成对话。（二）、presentation（15minutes）1、给学生2分钟时间，观察课本第48页上的三个小图片，用最快的速度记住图片上的内容。2、选3-5组学生做示范，按照课本上的提示编写对话，并展示给大家。3、指导学生按照示范组模仿对话，并反复练习。随后教师和学生共同评价，选出最佳合作组，给以奖励。此游戏可以根据学生人数反复进行。4、教师可以根据情况，补充更丰富的内容，以满足学生的实际需要。5、教师在黑板上示范板书Justwrite部分的单词和句子，一边写边读，写完后让学生齐声朗读。然后，选几名

8、学生到黑板上仿写，其他学生在练习本上书写。（三）、趣味操练(Lets talk)课件出示练习题。（四） 、播放chant录音，让学生听两遍。教师解释。再播放录音，让学生跟着模仿。教师可以引导学生加上一些动作。最后，让学生自己拍手打节奏，齐声说chant，让学生跟着模仿，感知、操练 / g / 这个音素。（五） 、拓展延伸课件出示几幅工作地点图片，反复练习本节课的重点句型。人教版小学五年级英语上册Unit4Where do you work?说课稿刘军其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广

9、,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。苗庄镇星光小学