六年级上册英语教案Module 1 Unit 2 It’s in the west 外研社.doc

1、Module 1 Unit 2 Its in the west.教案一、教学背景六年级学生抽象思维水平有了一定发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，有很大成分的具体形象性。因此，在教学中，教师应适当运用实物、图片以及直观教具，让学生从感性认识上升到理性认识；还要给学生提供充分的口头言语和书面言语表达机会，训练学生思维的准确性和逻辑性；另外，思维是从问题开始的，有了问题，学生才会积极思考，老师要善于把学生置于有趣、能激发好奇心的情境中，引导他们积极思考，培养学生善于发现问题和提出问题的能力。二、课标分析修订后的教材标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出

2、发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.三、教材分析本节课是一节拓展课，主要是让学生通过对四个基本方位：east, north, south, west的学习，加上对句型Its in the east/west of.的学习，进而学会对一个地点大致方位的描述。本单元贴近学生生活，能够很好的激发学生的兴趣。四、教学目标知识目标：能够听说Where is New York? Its in the east of America.之类的句型。能

3、力目标：掌握east，north，south，west 四个基本方位用英语的表达，并学会用基本句型描述现实生活中的地点。情感目标：让学生通过对祖国一些城市地点的描述，进而体会祖国的博大与辽阔，增强他们的爱国之情。五、教学重难点教学重点：四个基本方位east，west，north，south及句型Itsin the east/west/north/south. of . 并能根据不同的地点描述其方位。教学难点：运用所学知识在现实生活中与人交流。六、教学方法情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法七、教学过程1、热身复习，对话导入。1）老师展示中国地图并介绍：“This is a ma

4、p of China. I am from. Its in the west of China.”，然后对句子进行解释，接着提问：“Where are you from?”。班级内有外省的学生，用Where is he from?引导更多的学生参与对话。设计意图 通过口语对话的形式练习Where are you/ is he from? 既将学生自然带入英语学习氛围中，又为接下来的学习做好了知识和心理上的铺垫。2）老师继续和学生进行对话Who is Simon? Where is he from?设计意图 通过这两个问题，学生们会给出以下答案：Simon is Damings cousin.

5、Simon is from America/ New York3）老师问题引导：Can you tell me something about America? 设计意图 这个问题，学生们将会给出许多开放性的答案。无论汉语还是英语老师都鼓励学生作出回答，以此拓展学生的思维。因为之前学习过关于美国的课文，学生们的回答中会出现首都华盛顿、以及纽约等信息。此时，老师出示介绍上两城市的PPT，既进一步调动了学生的兴趣，还让学生们对两地不同的风貌有更直观的感受，达到了新课标对英语工具性、人文性统一的要求。4）老师再抛出一个问题“Where is Washington DC/ New York?” 并顺适

6、展出美国的地图，以此导入新课。2、任务呈现，方位学习。1）在地图上标注东（east）、南（south）、西（west）、北（north）。教会学生这些单词的发音。然后用学生喜欢、也容易模仿的chant来重复学习方位。East, east, in the east. West, west, in the west.South, south, in the south. North, north, in the north.设计意图 通过在图上标记方位，可以让学生与之前学习的“上北下南，左西右东”知识统一起来，并且更加形象，更加直观。2）做转法游戏：全体同学起立，老师给出口令，Please tur

7、n to the north.Please turn to the west.学生做转法运动。设计意图 学生的学习兴趣会因为机械重复教学会产生厌倦。我根据学生模仿力、表现欲强等特点，紧扣学习目标，在此环节开展游戏教学活动，寓教于乐，活跃课堂气氛，并加深学生对方位词的记忆和理解。3）放录音，学生跟读二遍。看地图，说一说：Where is New York/ Washington/ San Francisco/ Shanghai/ Harbin/ Haikou? 再听两遍，回答问题：Where is Canada/ Mexico?提示此时的回答会和之前的不一样，让学生们带着目标去听。设计意图 扫清

8、了单词障碍，听力练习方位表达变得很容易。4）引导学生自己归纳方位表达的方法。设计意图 让学生在讨论的基础上作出归纳，训练学生能够在教师的引导下自己得出规律性的结论。3、情景操练，活学活用。1）创设情境：为了提高英语学习水平，每一个同学都要交一位笔友，和同桌或在小组内交流一下，自己选择何地的笔友，然后汇报一下。A: I want a pen friend from New York.B: Where is New York?A: Its in the east of America.设计意图 通过找笔友的活动，进一步练习某个城市方位的问答。并通过开放的活动设计，让学生拓展对话的范围，掌握更多自己

9、感兴趣的城市。2）展示一张中国地图，一张山东省地图，老师先示范，然后让学生用所学方法，以小组为单位讨论一下自己旅游过的城市。T: Last year, I went to Beijing.S: Tell me more about Beijing. Where is Beijing?T: Look, this is a map of China. Its in the north of China设计意图 通过这个情境的创设和引导，除进一步练习方位外，更增加学生对祖国各地的了解和学习，增进学生的爱国热情。学生在完成各项语言任务的活动中学习语言，促进语言实际运用能力的提高。4、当堂检测，反馈矫正

10、。读一读，连一连1.San Francisco A. is on the north of America.2.New York B. is in the east of America.3.Canada C. is on the south of America.4.Mexico D. is in the west of America.5.Shanghai E. is in the east of China.6. Harbin F. is in the south of China.7. Haikou G. is in the north of China. 设计意图 考查学生对本课重点

11、句子的掌握情况。5、学生总结、布置作业。让学生谈一谈本节课的收获。设计意图 通过让学生谈收获，反思自己的学习，并提高知识的归纳总结能力。家庭作业：用今天所学习的知识向自己的父母或邻居家的同伴介绍New York， San Francisco， Canada， Mexico在美国的位置及Shanghai，Harbin，Haikou等其它一些相关情况。设计意图 作业的布置，将课内的学习延伸到课外，更好的维持了学生的学习兴趣。6、板书设计 M1 U2 Its in the west.north Where is ?west east Its (in) the south八、教学反思优点：1、学情把握

12、到位：六年级学生对英语学习保持较好的兴趣，基础知识掌握较牢固，大部分学生已具备自主学习，小组合作探究能力，能从已有的知识和经验出发, 获取新知识，也学习了一些听力，阅读和知识归纳的方法，这一课，我着重帮助学生树立正确的学习态度，把握有效的学习方法和学习策略，培养他们良好的学习习惯。2、教学方法适合：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已

13、设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。本节课我采用多媒体课件（PPT）进行教学，创设英语学习情境，并结合直观教学法，任务教学法，小组合作学习法等多法并用，充分调动了学生的学习兴趣，引导学生在活动中开始，在情景中操练，在运用中创新，发挥学生的学习自主性，创造性，提高了学生语言表达能力。3、任务活动受欢迎：与当今“

14、教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。游戏进课堂，掀起了课堂教学活动的一个小高潮，贴合了学生的年龄特点和心理需求，调动了学生的参与热情，既活跃了课堂气氛，又增强了学习效率。 “师”之概念，大体是从先秦时期的

15、“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。不足之处：评价是英语课程的重要组成部分，课标指出，“教师对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿整个教学活动。”英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。而我在评价这方面关注的不够多，设计的评价方法过于单一。在今后的工作中，我要不断提高自身的业务水平和基本功，真正做学生的良师益友。