五年级上册英语导学案－Lesson 16 How Can We Go to Beijing冀教版.doc

1、Lesson 21 How Can We Go to Beijing? 一、教学目标：1、掌握并能够灵活运用四会单词airplane, train ,fast, slow, faster, slower掌握认读其他单词。 2、正确、流利的朗读并理解本课的句型和对话。3、掌握句型_is faster(slower)than_. I want to go by_./ I want to take a (an)_.并能就所学句型进行生活化交流。4、培养学生综合语言运用能力及小组合作意识。二、教学重难点：1.掌握本课的单词及句型。2.会用交通工具运用比较级描述事物，进行生活化交流。来源:学_科_网三、

2、课时安排：1课时四、实施建议： 1.在导入新知环节，教师要重视情景的创设，在真实情景中让学生通过熟悉的交通工具的复习自然导入新知。教师要有意识地引导学生进行简单的交流和描述，为下面综合语言环境的形成奠定基础。 2.在创编对话环节，教师要培养学生综合性语言运用能力，调整学习英语的情感和策略，引导学生创设真实的情景在语言实际运用中感受成功的喜悦，熟练语言技能，发展语言能力，使课堂真正形成“乐说”“会说”“能交际”的氛围。六、教学反思：Lesson 21 How Can We Go to Beijing?导学案学习目标：1.我会听、说、读、写单词 airplane, train, fast, slo

3、w, faster, slower. 我会听、说、认读本课其他单词。 2.我能听懂、会说、认读并在适当的情境中运用下列用语和句子：a. A train is faster than a bus but slower than an airplane. b. How can we go to Beijing? c. I want to go by_./ I want to take a (an)_. 3.我会结合情景图，推测对话内容，理解运用比较级描述事物，进行对话交流。学习重点难点：来源:学+科+网Z+X+X+K1.理解、识记本课的单词及短语。2.能就交通工具运用比较级描述事物，进行生活化交流

4、。导学过程： 一、写出你知道的交通工具的英文名称？想一想，看谁写的又多又准确。_ 二、读课文，把本课中出现的生词及你不熟悉的词找出来，记清楚。 读音提示： hair chair snake make airplane tree rain train grass father fast window yellow slow taller older faster slower 三、大声读课文, 注意语音语调，我能读得很棒哟！四、根据提示完成下列句子。 airplane train slower faster bus 1. A train is _ than an _ .2. A train is

5、 _ than a _ 五、看图，根据提示写句子。fast slow faster slower_ 六、读课文，观察情景图，推测对话内容, 解决下列问题：1Where does Li Ming and his mother go on a trip ?_2. How does Li Ming want to go ?3. How does Li Mings mother want to go?4. How do they go there finally(最后)？ Why?训练反馈：来源:学.科.网Z.X.X.K根据本课所学句型创编对话，试一试，你一定行！记得结合你学过的句子哟! 来源:学。科

6、。网Z。X。X。KA:B: A: B: A：B：达标检测一、 根据提示，把句子补充完整。（5分）来源:ZXXK1. This is an_2. The _ is_(慢的). 3. The _ is_(快的).4. The is _ (慢的)than 5. Lets go to Beijing by _（自己喜欢的方式）二、看图写一写： （6分） _三、创编对话，句型提示：Lets go to school.（5分）要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运

7、用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。盘点收获将本节课学到的内容进行盘点，将你的收获写下来：