初中英语新人教版七年级上册Starter Unit教案（2025秋详细版）.doc

1、Starter UnitStarter Unit 1 Hello! Lesson 1 Section A, Pronunciation【教学目标】1.能够掌握hi、hello、good morning和七个人物名字的读音，并正确书写他们的名字，熟悉本书主线人物。2.能够主动认识新朋友，积极回应对方的询问，能得体介绍自己的姓名。3.能够听辨并且掌握26个英文字母的发音并规范书写26个英文字母。4.能够掌握26个字母的发音，并能按照元音归纳26个字母的读音。5.能够认读教材列举的缩略词。【教学内容】教材第一页展示了一天早晨一群中学生在校门口相遇互相打招呼的情景，呈现该板块的主题和关键表达。图片中的

2、这群学生是本套教材的几位主线人物，他们分别是中国学生Fu Xing、Teng Fei和Yaming，以及在同一所学校上学的英国留学生Peter和他的姐姐Helen，以及美国留学生、双胞胎姐妹Emma和Ella。活动1a中的图片呈现了三组人物的对话，呈现了主线人物的形象和姓名，还呈现了关于打招呼的关键句型，如“Hello! / Hi!” “Good morning”等，为学生完成后面的听力活动做好语言上的铺垫。活动1b是一个语言输出活动，学生通过使用活动1a中打招呼的表达，与同伴进行对话，巩固所学语言，并增进与同学之间的了解。活动2a2d部分的听力对话呈现了课堂上教师与全体学生之间、教师与新同学

3、之间、新朋友之间互致问候的三个场景。学生在做听力理解活动的同时，可以了解不同情境下适用的打招呼的交际用语，还可以体会人际交往中英语和汉语在互致问候方面所用语言的不同。第一个过渡单元的语音板块重点关注26个英文字母的发音。活动1体现的是英文字母在真实生活场景中的运用。活动2将26个字母中含有相同元音音素的字母归类，让学生总结字母的发音规律。活动3则通过一些生活中常见的首字母缩略词，激发学生学习字母的兴趣。最后的活动4是让学生学唱一首经典的字母歌歌谣，在欢快的旋律中完成该部分的学习。【教学过程】1.学生根据老师拼读的本课时主题词汇找出配对的图片。设计意图通过听、看、说的语言活动，引导学生复习部分英

4、语字母和与主题图相关的词汇。2.学生观察1a中图片呈现的语境，回答老师提问。设计意图通过观察主题图感知对话发生的地点和场景，帮助学生理解对话内容。3.学生仔细观察图片中的三组人物，并圈出对话中的七个人物名字。4.学生完成人名与头像匹配的任务。5.学生跟着老师朗读人名，熟悉人物名字的发音。6.学生根据老师逐一展示的人物头像用抢答的方式说出人物的名字。设计意图36.通过引导学生从找出名字到匹配图片分步骤达成1a中的任务，并通过游戏的方式评估学生的掌握情况，进一步帮助学生识记七个人物的姓名。7.学生观察活动1a中的图文信息，找出图片中三组人物打招呼的句子。8.学生两人或三人一组练习朗读活动1a中的对

5、话。9.学生以接龙的形式练习问候语和相应的应答语。设计意图79.通过练习帮助学生掌握相关句式结构，学习见面打招呼的方式。10.学生观察活动2c中的图片，回答问题。设计意图通过图文预测培养学生的听力策略。11.学生听三段对话录音。听完每段录音后学生选择正确的句子，然后将其填写到三段对话中相应的位置。12.学生听录音并跟读三段对话。设计意图1112.通过跟读练习引导学生根据文稿模仿录音中的语音、语调和语气，体会人物说话时的情绪。13.学生阅读三段对话的录音文字，并分小组讨论，总结对话中不同问候语或问句的应答语。14.学生两人一组根据活动2d中的口语表达框架互致问候、相互介绍，自主完成对话。15.学

6、生分角色表演对话。设计意图13.通过小组讨论总结对话中不同问候语或问句的应答语。设计意图1415.通过先写后说的活动，引导学生巩固字母书写并掌握互致问候、相互介绍的功能句。16.抢答游戏：学生快速读出卡片上的名字。设计意图16.通过游戏让学生感受字母对于构成单词的意义，复习课本7个主线人物，复习英语人名书写时首字母大写的规律。17.学生听录音，跟读26个字母。18.学生听录音，圈出所听到的字母。19.学生模仿图中的字母笔顺学习书写26个字母。根据提示观察大小写字母的区别。设计意图1719.引导学生复习小学所学过的26个字母的读音和书写。20.学生观察电脑键盘，找出键盘上26个英文字母排列的顺序

7、。21.学生听语音板块活动1的录音，在键盘上找出听到的字母。22.学生两人一组练习，通过问答的形式在键盘图上找字母。设计意图2022.通过引导学生了解电脑键盘图巩固26个字母的读音和书写。23.学生听语音板块活动2的录音，按照元音分组朗读26个字母。24.学生将语音板块活动3中的缩略词与图片配对，学习5个缩略词的意义。25.学生听语音板块活动4录音，唱字母歌。设计意图23.引导学生通过按照元音分组模仿朗读26个字母，了解含有相同元音音素的字母归类，训练对字母音的切分，并总结字母的发音规律。24.通过一些生活中常见的首字母缩略词，引导学生将字母的发音、形式与意义结合，在具体语境中学习字母。25.

8、通过带领学生跟唱字母歌复习26个字母的发音。【作业】1.与组员一起录制同学打招呼的视频。2.运用所学句型认识并记住5名以上新同学的名字。设计意图通过作业，复习所学词汇和目标句式并将其运用到实际生活中。教师通过作业，评价反馈学生的语言知识掌握与运用的情况。Lesson 2 Section B【教学目标】1.能够准确得体地使用开场语和告别语等与他人互致问候与简单交流。2.能够掌握英语姓名构成的方式，与中文姓名做适当的比较。3.能够根据不同的交流对象，如陌生人或熟人等，准确得体地发出问候并做出回应。4.能够规范书写出与陌生人或熟人打招呼的对话。【教学内容】第二课时的主要内容是关于如何开启谈话并进行进

9、一步的交谈。该板块呈现的两篇阅读语篇是新同学之间和老朋友之间两个不同场景的对话。第一个对话发生在两个新认识的同学之间，因此他们使用的都是较为正式的表达。Teng Fei询问对方姓名时，使用了更为礼貌的表达“May I have your name?”。询问对方的姓名是陌生人之间开启交谈的一种常见方式。而Emma在报上自己的姓名后，让对方仅称呼自己的名字，这是西方人际交往中表示亲近的一种方法。在交谈结束时Teng Fei使用的也是较为正式的表达“Nice to meet you.”。这些都符合两人初次交流的语境。而在第二个对话中，Helen和Yaming碰面时使用的是“Hello.”和“Hi.”

10、这样简单的问候语，并通过“How are you?” “And you?”这样的问句，询问对方近况，开启话题。最后，因为时间关系，双方用“Goodbye./ Bye.”匆忙结束了对话。这些都是老朋友之间互相问候或再见时经常使用的表达。教材通过创设这两种情境，体现不同情境下应使用的交际用语。由此可以看出，在Section A的基础上，该板块呈现了更加丰富的表达。不仅有开启谈话的招呼用语，如“Good morning.” “Hello./ Hi.” “How are you?”等；也有谈话结束时使用的表达，如“Nice to meet you.” “Goodbye./ Bye.”等。这种不断反复、

11、螺旋上升的设计，有利于学生巩固和提高语言表达能力。【教学过程】1.学习课本活动1a指示语，明确任务内容。在活动1a中勾出用于开启谈话的表达方式。设计意图1.引导学生结合已学知识完成练习，初步小结见面打招呼的常用表达。2.学生观察活动1b中对话1的图片，回答问题。设计意图2.引导学生观察对话的主题图，预测对话内容，培养学生通过图片进行预测的阅读策略。3.学生阅读对话1，画出对话中的问候语。4.学生进行小组活动，再次阅读对话1，用对话中的句子填写表格。5.学生两人一组朗读对话1。设计意图3.引导学生通过阅读掌握与问候相关的表达方式。4.引导学生通过完成图表分析对话结构。5.引导学生通过朗读练习进一

12、步掌握目标语言。6.学生观察1b中对话2的图片，回答问题。设计意图6.引导学生观察对话的主题图，预测对话内容，巩固学生通过图片进行预测的阅读策略。7.学生阅读对话2，画出对话中的问候语。8.学生进行小组活动，再次阅读对话2，用对话中的句子填写表格。9.学生两人一组朗读对话2。设计意图7.引导学生通过阅读掌握与问候相关的表达方式。8.引导学生通过完成图表分析对话结构。9.引导学生通过朗读练习进一步掌握目标语言。10.游戏：学生阅读第一组句子，按照顺序将句子排序使其成为一段完整的对话。11.游戏：学生阅读第二组句子，按照顺序将句子排序使其成为一段完整的对话。设计意图1011.依托游戏引导学生进一步

13、感知两段对话的开启到结束的过程，分别掌握与陌生人和熟人之间如何开展对话。通过游戏过程了解学生对于所学知识的掌握情况。12.学生再次朗读活动1b中的两段对话。在活动1c中，用方框里的句子补全问答。设计意图12.让学生复习对话，以读促写，引导学生进行初步的书写练习。13.学生完成活动1d。14.学生两人一组，对照评价表进行检查并改进编写的对话。设计意图1314.通过进一步的书写练习引导学生复习和巩固所学内容。同时引导学生从书写的准确、美观等角度或提供有帮助的建议进行积极的生生评价。15.学生两人一组根据图表提示完成对话的角色扮演。设计意图15.依托可视化的图表帮助学生通过角色扮演的方式将所学知识内

14、化，并加以运用。【作业】找出更多世界上打招呼和开启谈话的方式。设计意图开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。Lesson 3 Project【教学目标】1.能够熟悉英文词典的结构和用法。2.能够在英文词典中查找单词，找到单词的词性、音标、解释、例句等信息。3.能够在项目学习中积极与同学沟通，参与小组合作。4.能够以小组为单位完成项目展示。【教学内容】本单元的项目板块是让学生学会根据字母顺序查英文词典。英文词典是英语学习者的重要工具和信息来源，查词典是每位学生学习英语的必备技能。掌握这一学习策略有助于学生开展自主学习。活动1中呈现的图片是经过特别设计的词典页面，只显示了词条、基本释义和相关图片。这样

15、做的目的是为了突出词典按字母顺序排列词条的特点。在本单元的前面部分，教材已经铺垫了26个英文字母的大小写形式和顺序。活动2中列举的词汇涉及更加复杂的排序情况，如首字母或前面若干字母相同的单词，应该怎么排序。活动3通过比赛活动，激发学生查词典的乐趣，同时也能训练学生提高查找单词的速度。【教学过程】1.学生在组内分享各自对英文词典的了解以及自己使用英文词典的经验。设计意图引导学生通过组内交流激活已知，回顾使用词典的经历，营造交流、合作与分享的课堂氛围。2.学生观察课本活动1中英文词典的图片，在组内讨论图片中的词典适用于什么水平的英语学习者，并说明原因。3.学生在词典图片上圈出所有蓝色的词条。4.学

16、生小组讨论圈出的单词是以什么顺序排列的。5.学生继续小组讨论，以字母a开头的九个单词和以字母b开头的八个单词以何种规律排列。设计意图2.依托课本活动图片引导学生观察词典页面的构成，思考适用不同层次的词典页面内容的区别，为完成小组词典页面设计的任务做铺垫。35.引导学生思考词典中单词排列的规律，以及同一个首字母下的单词排列规律。同时复习巩固26个字母在字母表中的顺序，学习查词典的技能，为接下来的活动作准备。6.学生按照字母表顺序将课本活动2中的单词排序。7.学生小组活动进行查词典比赛，比一比哪一组最先在词典中查出课本活动3中所有的单词并写出正确的页码。8.学生小组讨论问题。明确词典页面中包含的内

17、容，确定本小组将要设计的词典页面适合的使用者水平，以及本小组设计的词典页面内容。9.各小组挑选八到十个英文单词(可使用课本中的单词)在A4纸上设计和制作小组词典页面。设计意图6.引导学生通过排序活动巩固所学知识。7.通过小组竞赛激发学生的学习热情，进一步掌握26个字母的顺序，练习查词典的学习技能。89.引导学生通过设计本组的词典页面掌握词典页面的构成，巩固查词典的技能，整合语文、美术等学科的知识和技能进行初步的跨学科学习。同时引导学生积极参与小组学习，积极与组员沟通合作。10.各小组展示制作的词典页面，由一名组员进行简单讲解介绍页面构成，汇报成员分工和工作流程。11.学生点评其他小组作品，并通

18、过组员评价表为本组组员进行评价。设计意图10.引导学生通过小组作品展示回顾合作的过程，并将关于词典的所学知识内化。11.引导学生学会积极地对他人的工作进行客观评价。【作业】学生书面总结在本次项目式学习中的收获，或遇到的困难以及如何解决的。设计意图通过自评表进行自我评价。引导学生通过书面的方式进行项目学习反思及自我评价和反馈。Starter Unit 2 Keep Tidy!Lesson 1 Section A 1a-2e【教学目标】1.能够通过观察图片识别教室场景的各种常见物品并能说出其英文名称及其复数形式，如：a ruler、a cap、pencils、a bottle、an eraser、

19、keys等。2.能够用what引导的特殊疑问句询问他人拥有什么物品，如：“What do you have in your schoolbag?”，并使用“I have ”句型回答自己拥有的物品，如：“I have keys in my schoolbag.”。3.能够辨认颜色，使用常见的表示颜色的形容词描述物品颜色。用what开头的特殊疑问句询问物品的颜色并做回答。A: What colour is / are ?B: Its / Theyre 4.能够借助目标词汇和句型，结合得体的交际用语，与同伴谈论自己拥有的物品及其颜色。【教学内容】单元第一页的图片展示了Emma和Teng Fei在教室

20、座位上询问对方书包里所带物品的场景。两个学生展示的物品涵盖了本单元的部分话题词汇：学生经常使用的学习和生活物品的名称。这些物品既有单数名词，如a bottle、a cap；也有复数名词，如pencils、keys。这样的设计使学生既可以复习有关词汇，又可以复习巩固名词的单、复数形式。图片中的两位同学采用了一问一答的方式进行对话，图中的气泡图展示了本单元的核心句型“What do you have in ?”“I have ”。该部分对话词汇丰富，但句型简单，有利于学生复习并迁移使用。该部分的听力对话语篇围绕“新学期，新物品”的主题展开。初中学生有乐于分享新鲜事物的心理，本课时含有三组同学间分享

21、新获物品的对话。第一组对话是Teng Fei与Ella谈论他的新书包，第二组对话是Yaming和Emma谈论他的新自行车，第三组对话是Fu Xing和Peter谈论她的新鞋子。Teng Fei、Yaming和Fu Xing在向同伴介绍自己的新物品时，使用了关键句型“I have ”。这三组对话除了呈现不同的物品，还涉及物品的颜色。Ella、Emma和Peter在询问物品的颜色时，使用了本单元的另一个关键表达“What colour is it / are they?”，及对问颜色的回答，以此呈现有关颜色的词汇。在这三组对话中，说话人分别使用了“Cool!” “Great.” “Oh, they

22、 look great.” “Thats cool!”等表达来积极回应对方，从而使交谈能够愉快地进行下去。学生通过理解听力对话语篇所隐含的这些交际策略，可以学会在社会情境中如何恰当地作出回应，提升自己的语用能力。【教学过程】1.学生观察单数学生用品的半遮盖图片，思考并且在老师的引导下说出其英文名称(an eraser、a pencil、a ruler、a cap)。然后，学生观察复数学生用品的半遮盖图片，思考并且在老师的引导下说出其英文名称(erasers、pencils、rulers、caps)。学生思考并总结以上物品的所在场景，整体感知本课主题。设计意图1.通过观察与谈论的语言实践活动，引

23、导学生多种感官参与语言学习，复习与学习学生用品的英文名称单复数形式。通过引导学生整体感知主题语境，激发其学习兴趣，培养学生观察和分析能力，同时为他们的语言学习奠定基础。2.看活动1a的主题图，根据图片中人物、场景、物品等信息，学生推断人物关系同学，所在场景教室，谈论话题学生用品。完成活动1a的练习，将图中的物品与英文单词一一对应，区别名词单复数形式。老师带领学生朗读活动1a中的对话。3.借助活动1b提供的问答句式，学生开展问答活动，力图准确运用单复数句式相互询问主题图中出现的6个物品。4.借助活动1b提供的问答句式，学生开展对话活动，准确运用单复数句式自由问答主题图中所看到的物品。5.观察活动

24、2a中的颜色图，将图片与颜色单词一一配对。6.观察图片，借助教师提供的颜色单词，用完整的句子回答“What is it?”和“What colour is _?”，练习表达单数名词的颜色。 继续观察图片，回答“What colour are ?”用“Theyre _.”作答，练习表达复数名词的颜色，总结规律。7.学生观察活动2b中的物品图片，完成活动2b的句子填空，朗读对话；学生两两操练，并指出表示单数与复数句式的差异。设计意图2.通过观察图片与推断相关信息，培养学生的观察与分析能力，为相关主题的词汇与句型学习奠定基础。依托主题图，激活学生已知，帮助学生回顾和复习小学阶段所学的常见学生用品名称

25、，掌握其音、形、意，理解名词单复数的结构和表意功能，并掌握名词的单复数形式。通过朗读和单句问答操练，帮助学生掌握相关句式结构，学习询问对方有哪些学习用品的英语句式及回答。3.通过聚焦展示图片，帮助学生关注本课生词，并用正确的名词单复数形式来询问和回答这6个生词。4.通过角色扮演，谈论主题图的信息等活动，使学生感知并理解名词单复数使用的规则，内化语言，为语言运用奠定基础。5.通过图片与单词匹配活动，激活学生有关颜色的词汇储备。6.依托主题图，激活学生已知，帮助学生回顾和复习上节课所学的常见物品名称，掌握其音、形、意，理解名词单复数的结构和表意功能，并掌握名词的单复数形式。7.通过朗读和单句问答操

26、练，帮助学生掌握相关句式结构，学习询问颜色的英语句式及回答。8.学生观察活动2c中听力活动主题图，并在老师的引导下推测听力材料的主要内容。学生听活动2c的录音并根据听到的内容给三样物品涂上颜色。然后学生回答“What colour is the schoolbag?”等问题,在回答的过程中关注名词复数的变化规则。学生阅读活动2d指示语，然后阅读三个句子，圈出schoolbag、bicycle和shoes三个关键词，在听录音时关注关键词。听第二遍录音，完成文本填空，然后与同学互相提问，核查答案。学生第三次听对话，获取细节信息，并完成挖空文本的配对练习，在此过程中关注并感知挖空信息的表达方式。9.

27、学生阅读听力文本，关注语言表达，除了询问与回答物品的名称及颜色，还关注其他重要语言信息，如标记了颜色的句子，并将其分类为greetings、feedback和ask for feedback。10.学生第四次听三段对话，模仿、朗读。11.学生观察一幅学习用品图，区分名词的单复数，借助听力文本提供的问答句式，结对开展活动，以对话的形式询问及回答图中物品的颜色并积极给予反馈。基于所学词汇和句型，借助所提供的语言支架，学生开展两两对话活动，按要求询问及回答所拥有的新物品的相关信息。设计意图8.通过引导学生观察图片，培养学生听前预测的能力。通过听与涂色任务，帮助学生多感官参与学习活动，音形结合加强理解

28、。借助听力策略，引导学生关注听力题目中的关键词，培养听前标注的好习惯。然后让学生再听对话并写出描述相应物品颜色的单词，训练他们从语音到词形的转化能力。引导学生关注听力文本中的重要信息，感知这些信息的功能。9.通过引导学生关注听力语篇中的语言表达，让学生关注本单元关于物品名称、询问和描述物品颜色的三种关键表达，为对话活动提供了必要的语言支架。同时，引导学生关注如何使用语言来积极回应对方，从而使交谈能够愉快地进行下去。10.通过听模仿朗读的学生活动，帮助学生掌握正确的语音语调，巩固对话中的词汇和句型，为后面的语言运用奠定基础。11.通过角色扮演，谈论图片内容，使学生感知并理解在交际场景中如何询问及

29、回答物品颜色。内化语言，为后续语言运用奠定基础。通过完成对话活动，借助所呈现的关键表达句式，帮助学生搭建对话的语言支架，让学生基于所学内容，灵活运用话题词汇开展对话，与同伴问答自己的新物品活动，帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，丰富语言表达，从课本走向现实生活，学以致用。【作业】1.写一写自己所用的物品。2.你还想拥有什么物品？请画下来并描述。设计意图 (选做)通过联系自身实际的课后活动，进一步巩固本课所学知识。Lesson 2 Pronunciation【教学目标】1.能够准确读出五个元音字母在重读开音节中的发音。2.能够归纳五个元音字母在重读开音节中的发音规律。3.能够有感情、

30、有节奏地朗读儿歌。【教学内容】该板块的主要内容是五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节中的发音。活动1以表格的形式列举了五组含有重读开音节的单词，学生通过听、看、读的活动发现和了解这些字母在重读开音节中的发音规则，并准确读出这五个元音。活动2让学生找出与这五个元音字母在重读开音节发音相同的单词。活动3给出更多例词，包括双音节词，巩固五个元音字母在重读开音节中的发音规则。活动4从语篇层面训练学生对该发音规则的掌握。这首童谣是专门为练习五个元音字母在开音节中的发音而编写的。童谣中每小节的最后一个单词既包含元音字母在开音节中的发音，又押韵，使童谣朗朗上口，易于传唱。听、唱童谣的活动将语音学习与语

31、篇语境相结合，让学生能够结合情境记忆发音规则。本单元介绍了五个元音字母在重读开音节中的发音。开音节指以元音结尾的音节，如he、go等。还有一种情况也是开音节，即一个元音字母后接一个辅音字母和不发音的e构成的音节，如page、fine、use等。元音字母在重读开音节中发字母本音，即a发/ e /、e发/i/、i发/ai/、o发/、u发/ju/。元音字母在重读闭音节中发相应的短音，这一发音规律是下个单元的语音学习重点。元音字母在重读开、闭音节中的发音规律是基础，有助于学生读准单词和记忆单词。【教学过程】1.学生观察主题图，感知元音字母的发音。设计意图教师通过引导学生回顾主题图，关联情境，激活所学。

32、2.学生先观察并朗读音标，再逐一试读单词，学习元音字母a、e、i、o、u的开音节发音与音标，在教师的引导下了解元音字母及表中单词的构成特点。3.学生通过听、模仿朗读的活动发现并理解元音字母a、e、i、o、u在开音节中的发音规则，强化理解组成开音节的拼写特点，学会识别开音节，总结发音规律。4.学生朗读元音字母的音标，在表中圈出具有开音节特点的单词，再朗读这些单词，巩固元音字母a、e、i、o、u在开音节中的发音，练习识别开音节单词。5.学生依照表格补充元音字母a、e、i、o、u发字母本身读音和其它读音的单词，朗读所补充的单词，巩固元音字母在开音节中的发音。设计意图2.通过引导学生观察和朗读音标，试

33、读单词，帮助学生直观了解元音在开音节中的发音，为后续音标学习做铺垫。3.通过引导学生了解开音节的拼写特点，帮助学生识别开音节，总结开音节单词的发音规律。4.引导学生发现并理解元音字母a、e、i、o、u在开音节中的发音规则，识别开音节词。5.教师提供表格，引导学生补充类似的包含开音节的单词，检测学生能否按照发音规律找出更多的单词，学生完成分类补充活动，对五个元音字母的开音节发音规律形成完整的认知。6.学生观察活动3所列出的单词，判断是否为开音节词，说出开音节的拼写规则，跟读录音，朗读单词，巩固开音节词的拼写规律。7.学生判断活动3中第5组单词的音节数量，在老师引导下掌握音节的划分方法：一个元音一

34、个音节，看见辅音要分割。朗读这些单词，学习双音节单词的发音特点，识别双音节词，判断双音节词中的开音节。8.游戏：听音写词，学生根据老师所读的单音节词，写出开音节单词，核查答案，再朗读单词。设计意图6.教师通过引导学生判断、跟读开音节词，巩固学生对开音节单词拼写规律的学习。7.教师依托课本活动3第5组双音节单词，引导学生学习单词的音节划分方法，帮助学生判断双音节词中的开音节发音。8.通过游戏检测学生对单音节单词的开音节发音规则掌握情况。9.学生看活动4的配图，仔细观察图中人物和事物，回答问题。10.学生根据指令，找出并朗读每一句中的最后一个单词，感受单词的韵律。11.学生展开讨论，分析每一句中的

35、最后一个押韵词，并学习押韵的概念。12.听录音，先分句模仿跟读，再整体朗诵童谣。13.学生运用押韵的原则选词填空，完成新的童谣。设计意图9.教师通过呈现活动4的配图，引导学生感知郊游，激发学习兴趣，培养学生观察和分析能力，同时为语言学习奠定基础。10.教师引导学生通过圈词找出押韵的单词，感知押韵。11.教师组织学生进行押韵词特点的讨论和分析，进一步熟悉元音字母a、e、i、o、u的开音节词在童谣中的押韵韵律。12.通过跟读，感知童谣的节奏和韵律，从而了解押韵的作用。13.教师引导学生按照押韵的方式选词填空，完成另一首童谣，检测学生对押韵词的理解。【作业】1.听和朗读课本第9页的童谣。2.尝试收集

36、一首含有押韵词的诗歌，并记录下来。设计意图通过不同方式激发学生的学习兴趣。Lesson 3 Section B 1a-2b, *Project【教学目标】1.能够正确使用介词in、on、under描述物品所在的位置，并正确使用一般疑问句确认物体位置并做简略回答。2.能够正确写出描述物品颜色的句子。3.能够使用本单元中所学目标语言主动参与并完成游戏，在此过程中锻炼沟通能力、合作能力以及思辨能力。【教学内容】该板块的阅读语篇以“物品应放的位置”为主题，呈现了两组对话和配套的图片。这两组对话的场景是在双胞胎姐妹Emma和Ella的家里。第一组对话发生在Ella的卧室，Ella因找不到自己的帽子向妈妈

37、求助。从图片可以看出，Ella屋内的物品略显杂乱，这显示出她日常不善收纳。妈妈提醒的话“You need to keep your room tidy.”呼应了本单元的标题，也点出了这个单元的主题意义：希望学生养成用过的东西放回原处的习惯，保持整洁有序的环境。第二组对话发生在客厅，爸爸向Emma询问自己的眼镜在哪儿。爸爸戴着眼镜找眼镜的幽默处境为语篇增添了趣味。这两组对话包含了关于物品名称、颜色和位置的词汇和表达。在描述物品位置时，对话复现了小学阶段经常使用的三个介词：in、under、on。这两段对话语篇在复习问答颜色的语言基础上，还进行了拓展。在写作板块，呈现了描述物品颜色和方位的句型，学

38、生通过仿写句子，使用目标语言描述自己房间的物品。项目活动是一个猜测教室内物品的游戏。该活动分为三个步骤。第一步让所有学生在纸上写出教室内某一物品的名称，目的是检测学生对本单元主题词汇的掌握情况。第二步让学生运用本单元询问物品颜色和位置的关键表达，向同学提问，缩小目标物品的猜测范围。第三步，所有学生在问完四个问题后，直接使用“Is it / Are they ?”来猜测物品名称，巩固了名词单复数和be动词的搭配。这种游戏的形式具有信息差和竞争性，并且非常自然地融合了主题词汇和关键表达，能让全体学生都参与到活动中来，增强他们对英语学习的兴趣。【教学过程】1.学生观察课本1a中卧室的图片，判断图片所

39、显示的地点。2.观察图片，借助教师提供的高亮图片和引导，说出图片所展示的物品名称：a bed、a desk、a chair、shoes、a box。观察图片，感知与判断房间是否整洁。继续观察图片，在图中圈出1a句子中的三件物品：a schoolbag、some books、a pair of socks。3.根据图片提示，描述这三件物品的位置，学习介词in、on、under、然后使用这三个介词描述1a中其他物品的位置。设计意图1.通过观察，引导学生多种感官参与语言学习，直观感受卧室场景与其中物品的摆放。2.依托主题图，激活学生已知，帮助学生回顾和复习常见物品名称，掌握名词单复数的结构和表意功能

40、，并掌握名词的单复数形式。3.通过观察和单句问答操练，帮助学生掌握询问和回答物品方位的相关句式结构，学习询问物品位置及回答。4.观察1b对话中的两幅图片，圈出图中物品：a new cap，glasses。根据所观察的图片推测图中人物所在的地点和人物关系。设计意图4.借助阅读策略，引导学生关注关键词，培养读前标注的好习惯。通过引导学生观察图片，培养学生读前预测的能力。5.学生阅读两个对话语篇，以表格的形式梳理细节信息，如：对话中谁找不到物品？什么物品？物品在哪？物品的颜色是什么？6.学生再读文章。然后学生思考并回答以下问题：“Why do Ella and Dad look for their

41、own things?”“How do Mum and Emma help?”“What advice does Mum give to Ella?”“How are Ella and Dad being polite?”。在此过程中关注语言的表达及其他重要信息，如标记了颜色的句子，学习提供帮助、提出建议、表示歉意、表达感谢的相关表达。7.学生朗读对话。设计意图5.通过寻读任务，帮助学生梳理文本细节信息。6.让学生再读文本，引导学生关注文本中的重要信息，感知这些信息的功能，如提供帮助、提出建议、表示歉意、表达感谢。通过引导学生关注这些语言表达，让学生关注本单元关于物品名称、询问和描述物品颜色和

42、方位的关键表达，为读后活动提供必要的语言支架。7.通过朗读的学生活动，帮助学生巩固对话中的词汇和句型，为后面的语言运用奠定基础。18.学生再次观察1b中的两幅图片，区分名词的单复数，借助阅读文本提供的问答句式，开展小组活动，以对话的形式询问及回答图中物品的颜色、方位并积极给予反馈，然后判断该房间是否整洁，明白收拾整理房间、保持环境整洁的重要性。9.基于所学词汇和句型，借助所提供的语言支架，学生开展写作活动，按要求写出自己的房间所含物品的相关信息。然后学生之间互相评价，从信息正确、语言合适、词汇丰富、书写美观四个维度评价同伴的写作。设计意图8.通过观察图片，谈论图片内容，使学生感知并理解如何在交

43、际场景中询问及回答物品颜色和方位。内化语言，为后续语言运用奠定基础。9.通过完成写作活动，借助所呈现的关键表达句式，帮助学生搭建对话的语言支架，让学生基于所学内容，灵活运用话题词汇进行写作，描述自己房间里的物品信息，帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，丰富语言表达，从课本走向现实生活，学以致用。【作业】1.修改并完善自己课堂上写的四个句子。2.将修改后的句子写成一段话。(选做)设计意图巩固本节课所学知识。Starter Unit 3 Welcome!Lesson 1 Section A 1a-2d【教学目标】1.能够通过观察图片识别乡村小院里的各种常见动植物并能说出其英文名称及其复数

44、形式。2.能够通过听识别文本中的数词(20以内)，准确记录与数量相关的信息。3.能够在听的过程中捕捉关键词，获取文本细节信息。4.能够正确运用数词、常见的动植物名称、指示代词、名词单复数形式、一般现在时态以及关键句式，与同伴谈论乡村小院中的动植物及各种细节。【教学内容】本课时用图片展示了中国乡村的农家小院的场景，让学生通过观察和讨论图片内容、带着对乡村生活的好奇心与同伴谈论各种常见的动植物，培养他们对自然的热爱，感受乡村生活的乐趣。本课时主要帮助学生回顾和复习小学阶段所学的数词、常见的动植物名称、指示代词、名词单复数形式以及一般现在时态。学生将透过外国学生Peter和Helen的视角，观察和发

45、现中国传统农家小院的新奇之处，学会如何询问和了解自己不熟悉的动植物。听力部分的听力文本共有三段对话，都与之前1a图片所展示的情境相关。Peter和Helen对小院里的各种动植物充满了好奇心，于是他们询问那些不认识或不太确定的动植物，而Fu Xing的爷爷耐心地给予回答。对话中很自然地融入了话题词汇和单元目标结构，包括用于询问动植物名称的句式以及相关答语。2d集中呈现了听力文本中的关键表达句式，旨在帮助学生搭建对话的语言支架，让学生基于活动1a的图片内容灵活运用有关动植物名称和数量的话题词汇开展对话，谈论农家小院里的各种细节。【教学过程】1.学生听猫、狗等不同动物的叫声，将声音与动物的图片连接起

46、来，思考并且在老师的引导下说出其英文名称。2.看1a的主题图，根据图片中人物、动物和建筑特征等信息，学生推断主题图描述的场景中式农家小院。设计意图1.通过听、看、做、说的语言实践活动，引导学生多种感官参与语言学习，复习与描述已学的动植物英文名称。2.通过呈现1a主题图，引导学生整体感知中式农家小院的特色，激发学习兴趣，培养学生观察和分析能力，同时为语言学习奠定基础。3.学生看1a的主题图，说出图中出现的主要动植物的英语名称，并完成1a的练习，在图中标注动植物相应的位置，区别名词单复数形式。4.老师带领学生朗读1a中的对话；学生两两操练，并指出表示单数与复数句式的差异。5.借助1b提供的问答句式

47、，学生分组开展角色扮演活动，力争准确运用单复数句式相互询问主题图中彼此感兴趣的动物或植物，并用great、nice等形容词表达看法。设计意图3.依托主题图，激活学生已知，帮助学生回顾和复习小学阶段所学的常见动植物名称，掌握其音、形、意，理解名词单复数的结构和表意功能，并掌握名词的单复数形式。4.通过朗读和一问一答的操练，帮助学生掌握相关句式结构，学习询问事物的英语回答以及单数和复数句式的变化。5.通过分组角色扮演，谈论主题图，使学生感知并理解指示代词使用的规则。内化语言，为语言运用奠定基础。6.学生观察主题图，确定图中动物的数量，并在老师的引导下说出英文数字。7.学生听2a的录音并模仿读音，进

48、行跟读。8.学生听2b的录音并写出所听到数字的英文单词。设计意图6.通过引导学生进一步观察主题图细节，激活学生对英文数字的已知，为下一步听数字做准备。7.通过引导学生模仿跟读，使学生感知字母在单词中的发音，掌握数字120的读音。8.通过听与写的活动，帮助学生巩固所学数词，为后续听取关于数量的细节信息活动作准备。19.学生听完整的三段对话，把握主题大意。10.学生第二次听三段对话，获取细节信息，并完成2c中的理解练习。11.学生第三次听三段对话，获取信息，并推断人物身份和他们参观小院的心情及感受。12.学生第四次听三段对话，模仿、朗读，并补全句子。设计意图9.通过听对话，把握大意的活动，使学生初

49、步接触和理解听力材料的整体内容，为后续更深入的听力理解打下基础。10.通过听对话，获取细节信息的教学活动，着重培养学生在听中获取细节信息的能力。11.通过第三次听对话并进行推断的活动，帮助学生更深入地理解对话内容，培养逻辑思维和情感理解能力。12.通过听模仿朗读的学生活动，帮助学生掌握正确的语音语调，巩固对话中的词汇和句型，为后面的语言运用奠定基础。13.基于所学词汇和句型，借助2d所提供的语言支架，学生开展两两对话活动，询问1a图片中动植物的名称及数量。设计意图通过完成2d的对话活动，借助所呈现的关键表达句式，帮助学生搭建对话的语言支架，让学生基于活动1a的图片内容，灵活运用话题词汇开展对话

50、，谈论农家小院里的各种细节。【作业】与组员一起用绘画的方式设计喜爱的中国农家小院。运用所学词汇和句式，完成一个谈论小院各种细节的完整对话。设计意图通过重新设计农家小院的活动，激活学生已知，将主题词汇和目标句式迁移到新的语境中，灵活运用，实现教材与现实生活的链接。同时通过综合性语言输出活动，评价反馈学生的语言知识掌握与运用的情况。Lesson 2 Section B 1a-1e【教学目标】1.能够识别并说出图片中的各种动植物名称，并能正确使用形容词描述它们的大小和颜色。2.能够根据阅读文本和图片内容梳理出文本的叙事逻辑，准确获取细节信息。3.能够运用本单元所学语言描述图片中的农场。【教学内容】该

51、部分的文本是一段口头介绍，Han Lin向外国同学Peter介绍自己叔叔家的农场。Han Lin对农场的口头介绍遵循了从整体到局部的叙事逻辑，他首先开门见山地指出图片展示的是叔叔家的农场，由于图片所展示的空间范围很大，Han Lin先谈到农场的面积以及占地面积最大的绿地。接着，他从左到右、由远到近地介绍散落在草场四周的动物们，最后介绍农场的核心建筑物叔叔的家。活动1a1e是完整的读写任务链，体现该板块以读促写的设计理念，其中活动1a是读前活动，活动1b1c是阅读理解活动，活动1d1e则是写作任务。从活动1b到1d，分别让学生圈画名词、完成半开放式句子、提供完整答句，体现教材在训练学生表达性技能

52、方面由易到难、循序渐进的设计思路。活动1e提供了一篇半开放式的语篇，就同一话题，让学生模仿阅读语篇中的句型，用连贯的句子描述他们所看到的农场里的事物，培养学生的写作能力。【教学过程】1.学生依据Section A的主题图，回顾所学的故事梗概，并对Han Lin叔叔的农场展开想象。设计意图通过回顾Section A的故事梗概，复习和巩固所学内容，加深对故事情节和主题的理解，激发创造力和想象力，为本课时的语言学习奠定基础。2.学生观察Section B中活动1a的主题图，识别图中的动植物并完成词汇匹配，然后对有误的描述进行修改。3.学生借助问答句式，两两操练，熟悉并掌握相关动植物的名称，以及询问关

53、于颜色的句式。4.学生继续观察图片内容，了解图中动植物的数量，填空并进一步掌握询问数量的问答句式。设计意图2.教师依托活动1a提供的英国农场图片，让学生进行观察，识别图中的动植物并完成词汇匹配，复现所学的有关颜色、动植物名称的词汇，为接下来的阅读做准备。3.通过问答句式的操练，使学生专注于动植物名称和颜色的问答，帮助学生加深记忆和理解。4.通过两两操练，掌握询问数量的问答句式，使学生理解和会使用数量词。5.学生阅读活动1b文章，在活动1a的图中圈出Peter谈论到的事物，并核对答案。6.学生对照圈画后的活动1a图片，将文中提及的事物通过由大及小、从左到右、由远到近的介绍顺序填写到文中空白处。7

54、.学生在老师的带领下朗读活动1b中的文章。8.学生按照阅读文本的叙事逻辑将打乱顺序的句子重新排序。设计意图5.通过阅读文章并圈出图中相应事物的活动，帮助学生练习从文本中提取信息并将其与视觉材料相匹配，从而提高阅读理解和信息定位的能力。6.教师通过引导学生按照特定的描述顺序对图片内事物进行表述，培养学生科学组织语言进行描述的能力。7.通过朗读活动，训练学生的语音语调、语速和流利度，加深对文本内容的理解和记忆。8.通过句子排序活动，让学生进一步思考并理解活动1b中文本的结构和逻辑顺序。9.学生再读文本，获取细节信息，并回答问题。10.学生深入观察图片，挖掘文章中提及的图片信息，并用所学语言回答问题

55、。11.学生根据图片信息和文章内容，借助问答句式，开展对话活动，完成关于各事物颜色和数量的问答。设计意图9.依托活动1c，训练学生获取细节信息的能力，帮助学生巩固话题词汇和句式。10.依托活动1d，引导学生更深入地观察图片，挖掘图片中的信息，促使其运用所学语言进行表达。11.通过组织问答活动，帮助学生准确运用语言相互询问农场里彼此感兴趣的事物的颜色和数量，为写作奠定语言基础。12.学生借助活动1e提供的半开放式的语篇，就同一话题，模仿阅读语篇中的句型，用连贯的句子描述他们所看到的农场里的事物。设计意图12.依托活动1e，借助半开放式的语篇，帮助学生更深入地理解和掌握特定句型的结构，使语言输出更

56、加流畅和有逻辑性。同时培养学生的创造性思维和写作能力。13.学生对照自查表，检查已完成的教材活动1e的写作部分。14.学生互相阅读和评价同伴的写作，提供反馈。根据反馈，学生进行修正和改进，然后展示自己的写作和学习成果。设计意图13.鼓励学生通过自查表进行自我反思，了解自己的学习成果和需改进的地方。14.通过互评、修正和展示活动，帮助学生提升写作能力以及沟通与自我反思等方面的能力。【作业】1.大声朗读Section B中的短文。2.查找有关其他国家农场的信息。设计意图1.通过大声朗读，学生可以提高发音的准确性和语言的流利度，同时加深对文本内容的理解和记忆。2.通过查找其他国家农场的信息，有助于学

57、生了解和比较不同文化背景下的农场文化，增进跨文化理解。Lesson 3 Pronunciation, *Project【教学目标】1.能够理解元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音规则，并能正确朗读含有这些字母的常用单音节词汇。2.能够基于小组讨论的内容要点精心设计并绘制自己的农场。3.能够使用本单元话题词汇和目标句型描述自己设计的农场。4.能够探究农家小院和农场的不同。【教学内容】本单元的语音板块先聚焦五个元音字母a、e、i、o、u在单词中的闭音节发音，然后针对这五个元音字母的常见发音进行总结和朗读训练。活动1以表格的形式呈现了字母a、e、i、o、u在闭音节中的常见发音以及含有这些音素的

58、五组单词，让学生通过听、看、模仿朗读的活动发现并理解这些字母在闭音节中的发音规则。活动2则列举了更多含有a、e、i、o、u的单词，让学生通过听熟悉单词的发音，然后根据元音字母在开音节或闭音节中的发音将单词进行分类，从而使学生对五个元音字母的常见发音规律形成完整的认知。活动3是单词朗读活动，目的是训练学生识别单词中的元音字母，并能按照发音规律正确朗读单词。活动4提供了一首童谣让学生听后诵读，童谣节奏明快、富有韵律，且包含了大量带五个元音字母开、闭音节发音的单词。这些单词多为单音节词，有利于学生熟练运用所学的发音规则，做到语音正确、清晰流畅。本单元的项目活动是让学生设计和介绍自己的农场，主要让学生

59、充分发挥自己的想象能力，同时锻炼学生的语言表达能力和动手能力。活动1的三个问题分别指向设计和介绍农场时的三个内容要点：农场里有什么，有多少，分别是什么颜色。这些内容也正是本单元的内容要点。活动2展示了一幅乡村的背景图，供学生绘制自己心目中的农场。学生设计农场时，可以结合地域特点，体现本地文化。最后，活动3让学生运用本单元所学词汇和目标语言，有条理地介绍自己所绘制的农场。【教学过程】1.学生回顾Section A主题图，复习所学动物名称。2.学生将单词中元音字母a、e、i、o、u的发音与音标进行配对，帮助小动物找“家”。设计意图1.教师通过引导学生回顾主题图，关联情境，激活所学。2.通过给小动物

60、找“家”的情境任务，帮助学生直观了解元音在闭音节中的发音，为后续音标学习做铺垫。3.学生在教师的引导下了解闭音节的拼写特点，学会识别闭音节。4.学生通过听、看、模仿朗读的活动发现并理解元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音规则。设计意图3.通过引导学生了解闭音节的拼写特点，帮助学生识别闭音节。4.教师依托教材活动1，引导学生发现并理解元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音规则。5.学生听录音，根据元音字母在开音节或闭音节中的发音将单词进行分类。6.学生依据发音规则，完成教材活动3的单词朗读活动。设计意图5.教师通过引导学生复习、总结开音节和闭音节的拼写规则，比较五个元音字母在开音节和闭

61、音节中的发音的不同，完成分类，从而使学生对五个元音字母的常见发音形成较完整的认知。6.教师依托教材活动3，了解和评价学生对五个元音字母在开音节和闭音节中不同发音的掌握情况。7.学生看教材活动4的配图，仔细观察图中人物和事物，完成思维导图。8.学生听教材活动4的童谣，找出并朗读三组押韵的单词。9.学生听录音，先逐句模仿跟读，再整体朗诵童谣。10.学生进行小组活动，展开讨论，总结童谣中使用押韵的作用。设计意图7.教师通过呈现活动4的配图，引导学生感知大自然所带来的乐趣，激发学习兴趣，培养学生观察和分析能力，为语言学习奠定基础。8.教师引导学生通过听录音找出押韵的单词，感知押韵的规则。9.教师组织学

62、生进行模仿跟读及朗读活动，使学生进一步熟悉元音字母a、e、i、o、u的常见发音。10.教师组织讨论活动，使学生感知童谣的节奏和韵律，从而了解押韵的作用。11.小组活动：问卷调查与资料搜集讨论。(1)学生勾出农场中可能出现的动物和农作物等的名称。小组内对答案进行讨论。(2)学生比较农家小院和农场的不同，通过填写表格进行梳理。设计意图 (1)教师通过识别农场元素与讨论活动，鼓励学生复习所学词汇，通过小组讨论来加深对农场环境的认识。(2)教师通过表格，引导学生从多个角度分析和比较两者的区别。12.假设自己拥有一个农场，小组内进行讨论，从所拥有动植物等的内容、数量以及颜色方面展开想象，讨论并记录。13

63、.小组成员将想象中的动植物和房屋等元素画在活动2所给出的农场图片上。设计意图12.教师通过想象、讨论和记录活动，使学生能够运用创造力和想象力，规划和设计自己的农场。13.通过绘制农场的活动，使学生将抽象思维转化为具体图像，促进了学生对农场生态环境和建筑设计的进一步理解。同时为后面的语言表达做准备。14.小组成员运用本单元所学词汇和目标语言，写出自己设计的农场样子。设计意图14.通过写作活动，使学生能够运用本单元所学的词汇和目标语言来表达自己的想法。学生将学会如何组织语言，描述自己设计的农场，包括动植物、环境布局等。15.小组成员对照自测表，对所写文章进行修改。设计意图15.通过修改文章活动，提

64、高学生对本单元目标词汇和语法使用的准确性。16.每组选派代表，有条理地向全班介绍本小组设计和绘制的农场。设计意图16.通过向全班介绍农场的活动，帮助学生提高用目标语言进行表达的能力，促进小组间的交流和共享。17.小组间对各组的介绍进行互评，完成互评表。设计意图17.通过小组间互评活动，使学生学会理解和评价同伴的作品，并提供建设性的反馈。【作业】1.听和朗读教材第15页的童谣。2.设计三个问题，采访其他小组的成员，了解更多关于农场的信息。设计意图1.通过听和朗读，能够增强学生的语音感知能力，帮助他们更好地理解并掌握英语发音规则。2.采访活动提供了实际运用英语进行交流的机会，帮助学生练习本单元目标语言并提高语言技能。同时可以通过采访获取不同的观点和信息，从而更全面地了解农场相关的知识。15