初中英语新人教版七年级上册Unit 3Lesson 1 Opening Page, Section A 1a-1d, Pronunciation教案（2025秋详细版）.doc

1、Unit 3 My SchoolLesson 1 Opening Page, Section A 1a-1d, Pronunciation【教学目标】1.能够观察学校平面图，说出学校不同场所的英文名称。2.能够在听力语境中理解“Wheres ?”“Is there ?”“Are there ?”等句型以及behind、across from、between等方位介词及方位介词短语的意义和运用。3.能够通过看、听、说等活动，识别学校各个场所的地理位置，并用英语准确表达。4.能够掌握提供帮助、寻求帮助、表达感谢等常用交际用语。5.能够准确辨识两对音素/:/、/和/u:/、/发音异同，识别并准确朗读

2、多音节单词的重音。【教学内容】本单元开篇页呈现了一幅中国中学校园的场景图：教学楼和宽敞漂亮的操场。这幅图展现了一个生动的学校生活场景。开篇页通过这幅学生熟悉的生活画面引起学生的共鸣，大问题“What do you like about your school?”旨在激发学生发现自己学校的可爱之处，热爱自己的学校。本课时的重点是呈现和练习校园内不同场所的名称以及方位介词，围绕三个听力对话展开。听力文本通过三个对话展现了新生在新学校寻找不同场所的情景，这些情景与七年级新生的校园生活紧密相关。对话中出现了classroom (building)、sports field、teachers build

3、ing、school hall、student centre、library、gym等学校场所。对话中呈现了询问方位、描述位置的表达法，其中“Wheres ?”“Is there ?”以及方位介词和方位介词短语behind、across from、between都是本单元的目标语言项目。同时，听力对话还体现了真实的交际特征，呈现了提供帮助、寻求帮助、表达感谢等常用交际用语。在发音规则方面，本单元首先学习两组元音/、/和/u/、/。这四个音都是圆唇音，发音时嘴唇向前突出成圆形。除了长短音不同，每组两个音素的发音部位和方式也不完全一样。其次引导学生关注多音节词的两种常见重音形式：第一种是第一个音节

4、重读，其他音节轻读；第二种是第二个音节重读，其他音节轻读。【教学过程】1.创设学生参观学校的情境，引导学生观察主题图，通过回答“What is this place in the photo? What are the people doing on the sports field?”两个问题，简单谈论中国中学校园场所和校内活动。设计意图1.通过听、看、说的语言实践活动，引导学生多种感官参与语言学习，用学生熟悉的生活画面引起学生的共鸣，激发学习兴趣，感知并参与语言交流活动。2.学生在老师的指导下，通过观察完整的学校平面图，依次学习学校各个场所的英文名称。3.在老师带读下，学生操练新学的词汇，

5、同时拍手感受多音节词的两种常见重音形式。设计意图2.通过呈现平面图上的各个学校场所，教师教授新词，并示范发音让学生跟读，学生从音、形、意三个层面学习学校场所的词汇，感知圆唇音/:/在单词sports和hall中的发音，为后续学习奠定语音基础。3.老师拍手带读来调动学生学习兴趣，进一步熟悉生词及其发音，感受多音节词的两种常见重音形式。4.学生学习本课重点句型“Where is ?”和方位介词及方位介词短语in front of、behind、next to、between、across from。学生在问路的情境中运用核心词汇和重点句型回答。5.学生在游戏“Where am I?”中操练，开展接

6、龙活动，正确使用句式“Where is ?”“Its方位介词”，互相询问和回答平面图中学校的各个场所。设计意图4.通过聚焦平面图中建筑物的位置关系，引导学生运用“Where is ?”和方位介词来描述场所之间的位置关系。通过设置问路这一真实情境，让学生在解决问题的过程中自然运用语言，为后面的听力场景做铺垫。5.通过接龙问答游戏，帮助学生掌握相关句式结构，为后续听力做好语言准备。6.播放听力录音，学生将听力对话中出现的地点排序，并根据对话内容推测对话中人物的身份与关系。7.再次播放听力录音，学生将听到的地点与位置进行匹配，并通过完整的句子进行口头核对操练。8.播放第一个对话的录音，在教师引导下，

7、学生关注对话中的交际用语。教师示范，带领学生完成填空；播放第二、第三个对话的录音，学生独立完成填空；最后完成分类表格。9.播放第一个对话录音，学生模仿、朗读，教师引导学生关注英语句子的升降调，再次巩固多音节的重音规律。设计意图6.通过听与说的活动，帮助学生巩固所学场所的表达，引导学生在对话中提取关键信息，并根据对话内容判断交际场景和人物身份与关系。7.通过听与说的活动，帮助学生巩固所学场所与方位的表达，同时大致把握对话大意，为后续的精听打下基础。8.首先由教师示范填空，再鼓励学生独立完成，最后通过分类表格帮助学生形成结构化知识，梳理口语对话中真实自然的常用交际用语，丰富学生的表达方式。9.通过

8、“听模仿朗读”的活动，帮助学生掌握正确的语音语调，巩固对话中的词汇和句型。10.基于所学词汇和句型，借助1d所提供的语言支架，学生开展两人对话活动，创编具有交际功能的问路场景的对话来介绍学校的不同场所，并进行小组汇报展示。11.基于评价量表，学生对各组汇报展示进行恰当的评价与反馈。设计意图10.通过完成1d的对话活动，借助关键表达句式，帮助学生搭建对话的语言支架，让学生运用话题词汇开展对话，谈论学校不同场所及其位置，提升口语交际能力。11.通过对小组汇报展示活动的评价，进一步明确口头汇报的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，评价反馈学生的语言知识掌握与运用情况。【作业】绘制你心仪的学校的平面图，运用所学词汇给平面图贴上英文标签，运用there be句型和方位介词写场所介绍。设计意图通过绘制心仪学校的平面图，将主题词汇和目标句式迁移到新的语境中，灵活运用，实现教材与现实生活的链接。同时通过综合性语言输出活动，评价反馈学生的语言知识掌握与运用情况。2