四年级上册英语教案Recycle 1人教.doc

1、PEP小学英语四年级上册 recycle 1 教案(第一课时)第一课时：一、教学目标与要求1. 复习13单元所学会话，要求学生能根据实际情景熟练运用这些句子。2. 复习13单元的四会单词，要求学生掌握并能熟练运用到句子中。3. 复习13单元的Lets do 部分的句子。二、教学重难点分析：本课时教学重点为前三个单元中重点句型与单词的综合运用，难点如何稳定巩固优等生，提高中等生，帮助学困生，让不同基础的学生通过复习课得到共同进步。三、课前准备：课件、录音机、磁带等。四、教法与学法：1.创设情景、任务型教学法。2.小组合作学习、讨论法。教学过程：一、 Warm-up1. Greetings:T:

2、Good morning boys and girls !Ss: Good morning Miss Chen !T: How are you taday ?Ss: 二、 Lead in 1. 教师与所有学生一起复习unit1unit3 “ Lets do ”部分（呈课件投示）2. Free talk T:Today we are in a new classroom ,yes or no ?T：What can you see in the classroom ? (呈课件)There is a _.There are _(s).There are too many _(s).Ss: S1:

3、S2T: What in your schoolbag ? (呈课件)I have a/an _.I have _(s). S1:S2T:今天来了好多老师听我们上课，里面也有老师的好朋友，你们来猜猜那个是老师的好朋友。T:whos my best friend ? guess ?She has long hair and big eyes .She is thin .She likes English and music .S1:T: 现在请用英语和你的同桌说一说你的好朋友是什么样子的，喜欢什么科目？(每组抽查一桌学生)S1:S23. Listen to the tape 要求：第一遍要求看着

4、书本认真听；第二遍要求逐句跟读课文；第三遍要求根据课文回答问题。Q1：Whats Lingling want to do ?Q2：Whats Jone want to do ?Q3：Whats in Jones schoolbag ?Q4：Are the story-books Johns?Q5：Whats the teachers name? 三、 Practice1听音标号。2给下面单词分类。3根据I栏中从II栏中选择相对应的答句。四、 Homework 1.口语作业：选择讨论教室，学习用品，或者好朋友任一话题与同学或者家人用英语说一说。2.写课堂作业recycle 1 . 本课反思：本课

5、时Readandact部分是对13单元所学内容的复习。首先复习13单元所学单词及词组，然后通过Freetalk引出有关教室、学习用品、朋友的话题方面句型的复习，为本部分的对话做铺垫。再通过多媒体教学形式分段教学对话。再通过听音标号、单词分类和句子配对等练习，进一步巩固所学的单词与主要句型。最后我让学生选择“谈论教室”、“谈论学习用品”、“谈论朋友”中的任一话题，与同伴进行会话练习，提高学生综合运用语言的能力。整个教学过程以学生的活动为主，教师只是起到一个创设情景和引导作用，让学生在趣味对话中不知不觉的练习单词和句型，因为是复习课的第一课时，所以只是涉及到了1-3单元的部分重点单词和句型，还没有

6、系统的对字母，数字，加减法等内容进行复习。由于经验不足，有很多地方不足需要改进的，比如本课时更加注重一个语言环境让学生大胆考口说，从说中复习和巩固句型和单词，因此没有设计游戏等一些更加趣味性活动，而且除了在课文出现我没有系统的复习与操练第一单元的Lets 和 Let us 句型。各个环节之间的衔接也有待加强。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干

7、二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长

8、值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。