四年级上册英语说课稿Unit 5Dinner.doc

1、 Unit 5 Dinners ready A.Lets learn A. Lets play说课稿 尊敬的评委老师;上午好！今天我说课的课题是pep小学英语四年级上册第五单元Part A A. Lets learn and A.Lets play ,我主要从教材、教法学法、教学过程、板书设计以及教学反思五个方面来谈一谈我对这节课的理解和设计。一、说教材1、教材分析本节内容是pep小学英语四年级上册第五单元第一课时的内容，主要学习单词beef、chicken 、soup 、 vegetable、 noodles以及点餐问答句what would you like? Id like some .

2、食物深受学生喜爱，而点餐问答句学生在三年级时接触过，因此学生较容易掌握本课时的教学内容。2、教学目标根据英语课程标准对四年级学生的总体目标要求以及学生的年龄认知特点，我确定了以下教学目标:1）知识目标：听说认读5个三会单词beef 、chicken 、soup、 vegetable、 noodles及在情境中灵活使用点餐问答句 “ what would you like? Id like some.”2）能力目标：培养学生相互之间的交流与合作提高学生自身的能力。3) 情感目标: 培养学生珍惜粮食，杜绝浪费的优秀品质。3、重难点通过对教材的分析和学生现有的知识水平的了解:（1）重点：三会单词be

3、ef 、chicken 、 soup 、 vegetable 、noodles句型hat would you like ? Id like some.（2）难点：vegetable的发音和点餐问答句what would you like ? Id like some.在情境中的灵活使用。 4、教具准备精美的多媒体课件、单词卡片、食物图片、同时还为每一位学生准备了一份食物图片。二、说教学方法1、说学情：四年级的学生大多在9至10岁之间，他们在学了一年英语的基础上，依然对英语具有较强的好奇心强,他们好模仿，好表现,具有一定的逻辑思维能力，但在单词的学习过程中却教容易出现发音不到位和发音不准的语音错

4、误。2、 说教法学法：结合学情分析我将教法制定为，情境法、 演示法、游戏法、任务型教学法。自主学习、合作交流、学练结合、小组竞争是本课时的学法。三、说教学过程（一）总体设计思路:五步教学法即warm up 、lead in、presentation、practice and extension、homework由易到难，由未知到已知，循序渐进地深化教学内容。（二）具体过程Step 1 warm up1)师生共唱歌曲: what would you like?2)师生交流T: The song is about food ,there are so many foods in it, what

5、are they?S: Hamburger/Hot dog/ French fries.T: Im hungry 师指着食物图片说: Id like some bread/juice. OK read after me “ Id like some.”并板书。what about you ? what would you like ?你想要什么？OK read after me “what would you like ?”并板书.T: 师拿起鱼、牛奶、米饭的图片引导学生说出 Id like some fish/milk/rice.S: Here you are.S: Thank you.创设

6、意图：轻松愉快的歌曲极大的激发了学生的学习热情，复习了旧知识同时还引出了本课时的重点句型：what would you like ? Id like some. Step2 lead inT: Today we have two new friends, look ,who are they?S: Big big wolf and pleasant goat .T: Now ,they are good friends, look, big big wolf has a new restaurant and he sends a invitation to goats. 教师读邀请函， dea

7、r goats，i have a new restaurant, please come here and order your favourite food.创设意图: 创设灰太狼开饭店邀请小羊们去点餐这一情景，极大的激发了学生的学习兴趣。Step 3 presentation1) T: Many goats come to big big wolfs restaurant, look, who will be the first? S: pleasant goat T: what would you like ? S1: Id like some.(教师引导学生说出beef） T: bee

8、f ,beef 升降调之后再开火车操练。师拿着图片说Id like some beef. what would you like ? S: Id like some beef.2) T: Who will be the second ,lets have a look . S: pretty goat. T: what would you like ? S1: Id like some.chicken T: chicken ，chicken 升降调，小组竞赛的方式操练之后师拿着图片说 Id like some chicken . Now boys answer, what would you

9、like ? Boys: Id like some chicken.Now girls answer, what would you like ? Girls：Id like some chicken.3) T: Next,who will be the third? S: Oh, strong goat b; what would you like ? S: Im too fat i must keep healthy ,so Id like vegetable. T: Vegetable , vegetable升降调用分音节和反复示范的方式来教授vegetable突破难点，指名读的方式来操

10、练。OK. so many ,so we say vegetables.金手指方式操练。 T: Id like some vegetables. what would you like ? S: Id like some vegetables T: 进行情感教育多吃蔬菜。4)在用懒洋洋和暖洋洋的出现来学习soup 和noodles之后用抛绣球，举一反三的方式操练。创设意图；在这里我沿着小羊们去灰太狼饭店点餐这条主线来教授新单词，之后用了多种方式来操练单词如；开火车，金手指，抛绣球等避免了单词教学的枯燥乏味，同时我把单词夹杂在句子中学习真正做到了词不离句，句不离词。Step 4 practice

11、 and extension本课时的五个单词是三会单词要求听、说、认读，因此我设计了以下几个活动；1) 认读过关，show me your.2) 说过关，whats missing?3) 听过关listen and number4) pair work A: Lets go to KFC B: what would you like? A: Id like some .please ? B: . Yuan, please . A: Here you are.5) 情感教育，珍惜粮食，杜绝浪费Step 5 homework : make a menu and talk about with yo

12、ur friends.四、板书设计要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。把课题unit 5 Dinners ready Part A A.lets learn A Lets play 放在最上方，把本课时的5个三会单词和重点句型放在黑板的中间，把控制课堂秩序和提升教学效果的竞争机制放在最下方，这样的板书既简单明了，又体现出了本课时的教学内容和教

13、学重点。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。五、教学反思综观本节课，我用轻松愉悦的歌曲what would you like ? 导入极大的激发了学生的学习热情，以灰太狼开饭店为主题，以小羊们去灰太狼饭店点餐为主线，以本课时的5个三会单词为内容，同时在教授单词和句子时我努力做到了词不离句，句不离词循序渐进的深化教学内容展开以教师为主导，学生为主体的教学活动。“教书先生”恐怕是市井百姓

14、最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。以上就是我说课的全部内容，thank you and good bye。