四年级下册英语教案Module7 Unit1 I helped Mum 3外研社.doc

1、Module 7 Unit 1 I helped my mum1、 教材分析：本单元主要学习用一般过去时描述过去发生的事情。围绕Amy和奶奶之间的通话展开对一般过去时的学习，内容生动形象，符合本阶段学生的特点，容易与现实生活结合进行教学。来源:学,科,网2、 学情分析：四年级学生对英语学习有了一定的基础，好奇心和表现欲强烈，希望得到老师和同学们的肯定，巧妙挖掘身边资源并合理运用课件为孩子们营造语言交流的场景，能让他们在活动中感受成功的喜悦和学习英语的乐趣。3、教学目标1.知识目标：1）能听、说、认读单词：had,phone,cook,really,wash,did,didnt,computer

2、,love,him,Whatabout?2.掌握IhelpedMumandIwashedclothes./Icookednoodlesyesterday.等句型，并能用I.yesterday等句型描述自己昨天做了什么事情。3.掌握动词过去式的标志后缀-ed。2.能力目标1.能够实践练习中熟练运用本节课的新单词和句型。2. 能运用一般过去时简单描述自己和他人过去做过的事情。来源:3.情感目标1.激发学生学习英语的兴趣。2.让学生学会关心和体恤他人，培养学生的劳动意识，在家里帮助父母分担家务。教学重点、难点1.教学重点：掌握词汇phone，cook，wash,computer，really,wha

3、tabout?,did,didnt,love,him；掌握IhelpedMumandIwashedclothes./Icookednoodlesyesterday.等句型，并能用I.yesterday等句型描述自己昨天做了什么事情；掌握动词过去式的标志后缀-ed。2教学难点：熟练运用一般过去时简单描述自己和他人过去做过的事情。教学准备：多媒体课件、用于奖励的小贴画若干。教学方法：通过课件辅助教学，创设一系列情景，让学生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验成功的喜悦。具体采用以下几种方法：1.情景教学法

4、；2.全身反应法(TPR)；3.任务型教学法；4.交际法；5.游戏法。教学过程Step1Warmingup1.Greeting师生互动并分组，进行小组评价。2.Singasong:“Row,row,rowyourboat”.（课前一首旋律动听的小歌曲，伴随学生们划船的动作，让学生能快速进入英语学习的氛围，激发他们的学习热情，同时又为后面的学习做了牵线。）Step2Presentation1.Learnthechant.借着小歌曲余热未散，出示rowed,had,Whatabout?Weallhadaveryhappyday.然后将所学运用到chant中，学生听并齐唱。2.Learnthenew

5、words,phrasesandsentences.通过“我”的快乐的一天，借助图片，引出phone,cook,wash,computer,love,him,did,didnt,really及相关句子，将生词、短语和重点句子有机的串联起来，从而实现词短语句子的无缝学习。（巧妙将单词的学习融入情景、图片和句子中，运用个人读、两两读、小组读、齐读等方式，强调词不离句，词在句中学。）3.Playagame-Diglandmine（在前面图片、词、句子结合学习的前提下，将单词汇总，寓学习于娱乐中，迎合了小学生的特点，也进行了学习节奏的变换，有利于后面的进一步学习。）4.Consolidatethese

6、ntences结合动作，老师领读，学生齐读，将之前呈现的句子汇总梳理，加以巩固。然后运用一个“眼疾手快”形式，调动学生的参与热情，从而在全神贯注中实现对重点句子的突破。（本着循序渐进的教学原则，使句子在不同的表现形式中多角度呈现，积极创设机会，让学生们在活动中从容地突破重难点。）5.Findtherules让学生们自主学习，找出动词过去式的规律，老师及时小结并矫正。（运用启发式教学，发挥学生的主动性，让他们在参与中体现学习的主体性，从而实现对过去式的学习。）Step3Listenandlearn1.带问题听录音。WhatdidAmydoyesterday?WhatdidSamdoyesterd

7、ay?2.再听并跟读，模仿语音语调，然后小组内合作并展示。（运用任务型教学法，让学生有目的的开展学习，增强本学习环节的有效性。）Step4Practice1.Freetalkingroups.来源:ZXXK参考图片，小组内开展合作学习，运用一般过去时表达自己做过的事情并展示。2.TalkaboutAmysfamily.Whatdidtheydoyesterday?创设情境，熟练运用一般过去时表达他人过去做过的事情。（通过创设一系列情境，让学生“学中用，用中学”，真正实现语言的交际性和实用性。）Step5SummaryWhatdidwelearnedinthisclass?（引导学生们自主回顾，

8、点点滴滴逐渐使所学知识系统化，老师及时总结，突出重点。）Step6.Testwas,helped,cooked,watched,washed,didnthelp,played,helped,phonedIt_Sundayyesterday.Amywasathome.She_grandma.She_noodles.She_hermotherand_clothes.Tom_Mumtoo.ButSam_Mum.He_onthecomputerandhe_TV.（将课文对话以文本形式呈现，考查学生的知识再现和迁移能力。）来源:ZXXKStep7Singasong（把本课知识点变成歌曲的形式，配上学生会

9、唱的儿歌，让他们在快乐的氛围中结束学习，不仅巩固了所学知识，还放松了心情，真正做到寓教于乐！）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。Step8Homework来源:学,科,网Z,X,X,K宋以后，京

10、师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、听读课文3遍，用英语复述Amy、Sam和Tom分别都干了什么。（必做）2、给自己的朋友打电话，用一般过去时讲述自己周末做过的事情。（选做

11、）板书设计：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。Module7Unit1IhelpedMum.Iphonedmyfriend.Icookednoodles.Iwashedclothes.