小学一年级数学“乘法口诀复习”教案.doc

1、小学一年级数学“乘法口诀复习”教案教学目标1让学生整理并熟记1-6的乘法口诀表。熟练地运用口诀进行乘法计算。2培养学生的探究能力、创新意识和合作意识。教学准备乘法口诀卡片、乘法口诀表。教学过程一、回忆 搜集 再现师：小朋友，我们学过哪些乘法口诀？生：16的乘法口诀。师：闭上眼睛想一想，16的乘法口诀有几句？学生闭上眼睛回忆。师：现在老师这里有一些不完整的口诀，你能把它说完整吗？一般题：（ ）二得二 三五（ ） 二（ ）得八开放题：（ ）得六 （ ）得四 （ ）十二 （ ）十八在回答（ ）十八时，生1：三六十八（同学认可）。生2：二九十八。师：对吗？生3：我们没学过。生4：对的，因为两个九相加得

2、十八。师：是啊。只要我们学会了编口诀的方法，没有学过的口诀也会编。评析：课首让学生回忆旧知，诱发学生整理知识的需要，体现了整理与复习的必要性。设计的开放题练习，引导学生灵活运用口诀，培养思维的灵活性。二、整理 观察 记忆师：小朋友，我们以前学过的20以内的进位加法、退位减法还记得吗？你是怎样记住的？生：整理成加法表、减法表进行记忆。师：说得真不错。那你们能把乘法口诀也整理成一张表吗？小组合作整理、排列，老师巡视。展示各小组用各种排列方法整理成的乘法口诀表，小组代表作介绍。师：小朋友整理得都有一定道理。这里也有一张口诀表，你有办法补充完整吗？学生独立思考后，在书上填写。教师巡视，个别指导。师：邮

3、递员，邮递员，来送信。（送信游戏）生：（走上台）在二二得四和二四得八中间贴上二三得六的口诀。师：你是怎么知道的？生1：我是竖着看的，在二二得四和二四得八中间应该是二三得六。生2：也可以横着看，第三排是3的乘法口诀，在一三得三与三三得九中间当然是二三得六。师：邮递员，好细心，认真负责做得对；你满意，我满意，我们大家都满意。（师生一起拍手表扬）师：小朋友，看了这张表，你想说些什么？生1：我想说，横着看分别是1的乘法口诀、2的乘法口诀6的乘法口诀。生2：我想说，竖着看从左往右依次是一几、二几六几的乘法口诀。生3：我想说，斜着看第一句乘法口诀中前两个数都一样，分别是一一、二二、六六。生4：我还发现，乘

4、法口诀二二与一四的得数相同，一六与二三得数相同，二六与三四得数相同。师：小朋友真会发现，其实这张乘法口诀表下面还有一部分乘法口诀呢。没等老师说完，一位学生站起来抢着说：6的乘法口诀下面肯定是7的乘法口诀。一七得七，二七十四生：还有8的乘法口诀，9的乘法口诀，我也能背。师：小朋友真聪明，那你知道乘法口诀有什么用吗？生：可以帮助我们计算乘法算式，不仅快，而且正确。师：是啊，乘法口诀的作用很大，我们要牢牢记住它。你能记下来吗？你准备怎样记？学生自由背口诀，教师巡视，个别指导。师：小朋友记在心里了吗？背给大家听听好吗？生1：我能横着背。（背口诀）生2：我能竖着背。（背口诀）生3：刚才他们都是顺着背的，

5、我能横着倒背。（背口诀）生4：我能竖着倒背。（背口诀）生5：还可以斜着背。（该生斜着背出了第一行，就停下来了）师：斜着背较难，小朋友有兴趣的话，课后可以试一试。小朋友，还有别的背法吗？老师会拐弯背呢。（示范背一三得三，二三得六，三三得九，三四十二，三五十五，三六十八）生1：老师，我有点看不懂。生2：我发现老师是这样背的。（一边上台指着口诀表，一边读。）师：同桌小朋友互相拐弯读一读，不会的可问问其他小朋友。同桌互读，教师巡视指导。师：能背的小朋友试着背，不会的小朋友可看着读。评析：乘法口诀表的多种整理方法、乘法口诀表的多种补充思路、乘法口诀表的多种编排特点、乘法口诀表的多种记忆方式都让学生自己探

6、索，学生的潜能正逐渐在教师所设计的问题情景中得到开发。三、提取 应用 巩固师：刚才小朋友说，乘法口诀的作用很大，那你能说说每一句乘法口诀能算哪些乘法算式吗？同桌用乘法口诀卡片合作练说。师：小朋友会用乘法口诀来计算乘法算式了吗？让小组长来测试一下，如果算错了，一起分析原因。小组长负责，小组内练习计算乘法算式。教师巡视。师：小朋友，我们一起来做蹦蹦跳的游戏。每一组由正、副组长负责，各带3位同学成为小小组，组长做裁判，小小组3位同学要求第一位同学算出所给题目的得数，第二、第三位同学说出与它相邻的算式并算出得数。例如：所给题为43，你可计算：42或44；还可以计算33或53。算对的就可以跳过一格，比一

7、比哪组跳得快。各小组开展活动，学生兴趣很高。师：小朋友，通过这节课的学习，我们可以发现背熟乘法口诀表可以提高计算速度。下次，你们想不想跟老师来比一比谁背得快？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或

8、听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。四、课后延伸要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机

9、，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。告诉妈妈拐弯背的方法，并跟妈妈比一比，谁先背出来。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。评析：小组合作练习、小组合作游戏以及课后与家长合作比赛等多种作业形式，让学生在合作中运用知识，在快乐中得到发展。