小学数学个性化作业设计分析.doc

1、小学数学个性化作业设计分析随着教育教学改革的进行，对小学数学个性化设计与应用提出了更高的要求，将其与时代的发展和学生的实际学习情况相结合，探索并完善小学数学作业个性化设计和应用的策略和方法。新的课程理念素质教育的核心观点都包括了科学化、个性化的内容，所以，小学数学个性化设计也是朝着这样的一个方向发展的。小学数学；个性化；作业设计；应用在教学的过程中，教师占据着重要的位置，所以，在小学数学的作业设计中，教师要发挥其重要的影响力，注重数学作业的设计和应用，要朝着个性化、自主化和层次化的方向发展，根据学生的具体情况来进行作业的设计和应用，尊重学生之间的差异，使不同的学生都获得知识的增长。一、小学数学

2、作业个性化设计的理念和原则适度取舍和注重创新性是小学数学作业的两个设计的方向，适度取舍指的是教师在作业的设计过程中要适度减少理论性的知识，对能够培养学生实践能力的练习进行一定程度的增多，将其与学生之间存在的差异和学生个性化的发展相结合，培养学生的思维能力和创新意识，让学生打破传统的思维模式，进行自主性的思考，找到解决问题的方法。个性化作业就要注重个性化的原则，符合一定的要求，这样个性化的特点才能体现出来，这方面的原则要与相应的内容相结合：第一，在个性化的作业设计中，要求要有明确的目标，将所学的内容作为基础和依据，让学生在掌握知识的同时提高相应的能力。第二，个性化的作业就是注重学生的个性化的发展

3、，结合学生在学习背景、身心发展等方面的差异，尊重学生的特征，进行分层教学，使不同层次的学生都能获取知识，对相关知识有进一步的认知，有针对性地培养学生。第三，我们已经进入了一个现代化的时代，传统的教学方式和学习方式已经不能符合相关的要求，要进行很大程度的创新，培养创新意识和能力是当下教学领域所必不可少的，是数学作业设计的理念和发展的方向，教师要充分发挥自身的能动性，承担起相应的责任，设计有新意、生动的作业题目，与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣，体现出实践性与应用性。二、小学数学个性化作业应用的策略（一）重视学生之间的差异在教学的过程中，教师主要通过作业来实现对学生学习情况的掌握，不过，学生之

4、间是存在一定的差异的，他们的身心发展和自身的特征都存在很多的不同之处，同时学生在学习方面的掌握程度也是不同的，要对每个学生的作业状况有一定的了解，就需要采取一定的方法和手段。教师在教学的过程中实现了经验的累积，从中探索出很多个性化的方式和途径，可以让学生写好作业记录本，要记录的内容包括了四方面的内容：第一，掌握得非常好的内容；第二，经常出错的内容；第三，纠正的问题；第四，自我小结。让学生将这个本子按时上交，教师通过检查本子的记录情况对学生的学习进行掌握，从而更好地发现学生在学习中存在的问题和不足，采取合理的方式帮助学生提高学习的质量，在教学的过程中适当调整教学的内容和方式。比如，在小学数学用字

5、母表示数一课中，教师在教学的过程中将相关的题目留给学生进行思考和解答，例如这样的题目：用字母表示正方形的周长和面积公式（1）出示一个边长为a的正方形。（2）复习正方形的周长公式、面积公式。（3）用给定的字母试着表示正方形的周长公式、面积公式。（4）发现数字与字母相乘、字母与字母相乘的规则。（二）引导学生个性化发展随着教育教学的改革，新课标提出了新的要求，突出学生的主体地位，倡导学生进行自主学习，注重学生个性化的发展。学生之间存在着很大的差异，每个人身上都有独特性，在思考方式、生活背景、优势、风格、身心发展等方面都是不尽相同的，这使得学生的学习程度和水平也是不同的，所以，要进行分层教学，根据学生

6、的独特性进行不同的教学，做到以人为本，以生为本，在作业的要求上也要有一定的区别，让不同层次的学生都得到相应的提高。个性化的体现更多地在课后作业的细化上。在一开始，只是让学生做练习中发生的错题与发展变化题。可以这么说，谁错谁做，要将这样的认知传达给学生：认真作业，提高正确率，通过这样的认知来感受其中的快乐，让学生的责任意识进一步地强化。接下来，可以从两个方面完成课后作业：第一，分层性作业指的是要将相应的标志附加上去，方便学生根据自己的具体情况完成适合自己的练习题，调动起学生学习的积极性，避免出现抄袭的现象，加深学生对于相关知识的认知和讨论。第二，个别化作业指的是纠错作业，让学生在纠正错误的过程中

7、掌握相应的知识，实现发展和进步。（三）激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性教师可以将作业中的数学知识编成故事、童话等激发学生的学习热情，调动学生的主动性，让他们自愿加入到学习过程中。每个学生的优势都是不同的，需要教师进行一定程度地挖掘，尤其是小学生，他们需要教师的引导，教师要将作业设计的丰富多样，让学生根据自己的意愿来选择，突出学生的主体地位，运用这样的手段激发他们的潜能。例如，学生在学过植树问题后，教师可以设计相关的故事来激发学生的兴趣。可以结合学生感兴趣的西游记的故事来设计，师徒四人来到一座寺院，寺院的住持给了他们一个问题：寺院从山门到大殿两旁的树一共有220棵，每两棵之间的距离是5米，那

8、么从山门到大殿的距离是多少？师徒四人得到的答案都是不一样的，可以让学生计算得出谁说得对。这样将学生感兴趣的故事融入相关的知识，可以调动学生学习的积极性，让他们的热情被激发起来。三、结语教育教学改革在如火如荼地进行着，新课标中提出了新的要求和目标，要求突出学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习、合作学习，注重学生的个性化发展。在小学数学个性化作业设计和应用方面要与此进行相应的结合，注重学生个性化的发展，尊重他们之间的差异，他们在生活背景、身心发展等方面有着很大的差异，作业的设计和应用要与此进行结合，进行分层教学，让不同层次的学生都能从中获取相关的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，实现

9、教师的教学水平和学生学习效率的双重提高。作者：饶勤霞 单位：广东省惠州市惠城区水北小学死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者

10、。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1汤长江.对小学数学作业评价的几点思考J学苑教育，2019（11）：362刘义林初中数学作业有效设计与批改J中小学电教（下半月），2019（2）：97.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。