小学数学学生良好习惯策略研究.doc

1、小学数学学生良好习惯策略研究一、鼓励课前预习，奠定学习基础课前预习是准备阶段，也是学生良好学习习惯培养的关键阶段。没有科学、合理的预习过程，教学质量就很难提升，学生在课堂上对知识讲解，就如同柳絮飘过，毫无痕迹，也难以与教师在课上形成良性互动。由此，需要重视学生课前预习习惯的培养。预习有很多种方式，包括课前阅览课文、收集相关资料、动手制作实验等，或者准备课上需要运用的一些工具、资料等。从思想、知识、态度等各方面进行备课，奠定课上学习的基础。如关于认识负数这一单元知识，教师布置课前作业，以负数为基础，设计一个生活中运用到负数的研究方案。学生们分为6人一组，有的小组研究负数与温度，有的小组研究负数与

2、收支，或负数与盈亏负数与方位等。通过学生预习书本、查阅资料，制定海拔与温度表家庭一个月的收支表食品店一个月的盈亏表公共汽车载客人数变化表等。通过学生课前预习，深入理解了负数相关知识，奠定了学习基础。二、重视课中互动，培养思维能力良好的学习习惯包括课题上的互动习惯，与教师的过程是思维快速转换的过程，也是学生知识和能力同步增长的过程。只有在教师提出问题，学生解答问题，这一良性互动过程中，教学课堂才是有效的课堂，学生才能激发创新思维、展开创新思考，学习并运用知识，进一步拓展知识网络。为培养学生上课时良好的互动习惯，教师可以采取对话、演示实验、提问、创设情境等教学模式，综合运用游戏、活动、实验等形式，

3、鼓励学生动手实践，培养学生思维能力。如对于多边形面积的计算这一单元知识的教学，教师要引导学生培养互动思维的课中学习习惯。首先教师引导学生复习三角形、四边形面积的计算方法，学生回答，四边形是底乘以高，可以分割成两个三角形，由此三角形面积为底乘以高的一半。其次，教师引导学生进一步复习梯形面积的计算方法。再次，教师画出一个凸六边形，引导学生计算这个图形的面积。学生依此类推，由教师的引导和互动过程，很容易想到应该将其分割，转化为简单的图形，再计算面积。通过课中互动，培养学生良好的学习习惯和思维能力。三、落实课后复习，有效巩固知识教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领

4、读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。课后复习阶段是对学生已学知识的巩固与加强。知识与能力网络的建构，不是学生在课上学习了相关知识以后，而是学生已经学会了如何运用之后，这就需要经过课后复习、练习与实践这一阶段。培养学生良好的学习习惯，重视课后复习习惯的培养，有效巩固知识，加强理解和应用。如学习运算律后，教师布置课后作业，以竞赛的形式完成，哪个学生能够全面、完善地总结出所有学习过的运算律，就给予优秀小学生五角星。运算律包括加法交换律、加法结合律，乘法交换律、结

5、合律、分配率。另外，拓展总结，减法是加法的逆运算、除法是乘法的逆运算，混合运算中，先乘除，后加减，有括号的先算小括号。并进行数字的运算练习。通过课后复习，培养学生巩固知识的习惯，促进学生扎实掌握相关知识与方法。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的

6、习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“

7、教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、

8、老师之意基本一致。四、促进动手实践，引导拓展应用知识的最终去向是服务于生活实践，由此学生良好的学习习惯，较为重要的一方面是学生的动手实践习惯培养。鼓励学生自主探索、互助交流、拓展实践，在动手操作、实验探究过程中，感悟知识与方法，掌握技能与技巧，实现小学数学教学三维目标。与生活实际相结合，引导学生解决实际问题，拓展应用知识，培养良好的应用意识和习惯。如学习了对称、平移和旋转这一单元知识，引进图案设计这一课外活动主题，将学生们分为几个小组，展开商标、会标、花纹图案、生活标志图案、车标等方面的图案设计。通过将旋转、平移知识与生活实际中图案的设计相结合，引导学生更加深入地了解几何知识在生活中美的呈现，以此培养学生的数学素养和综合能力。小学数学教学过程中，教师应该践行因材施教、以人为本的教学理念，关注学生知识与能力的发展，重视对学生良好学习习惯的培养。从全方位、多角度对学生进行良好学习习惯的培养，包括课前、课中、课后与拓展阶段的学习习惯，鼓励学生将自己作为学习的主人，多查阅资料、创新思维、巩固复习、拓展实践，提升数学素养与综合能力。