小学数学探究式学习方式的分析.doc

1、小学数学探究式学习方式的分析小学数学是我国义务教育课程体系的重要组成部分，对提高学生智力发育具有重要的帮助。随着我国教育改革的不断深入，新课程标准逐步落实，要求小学数学教师改变传统的以教师为主的教学方式方法，重点突出学生自主学习能力和创新能力。因此各种新型教学方式方法都得到使用，其中探究式学习方法就是其中的一个重要组成部分。因此对小学数学探究式学习方式分析具有重要的理论研究和现实指导意义。一、小学数学探究式学习方式相关概念分析数学课程标准前言指出：“小学义务教育阶段的数学课程，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历并主动探求，将实际问题抽象成数学模型并进行解

2、释与应用”。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习方式是新课程倡导的一种学习方式。探究式学习主要是以开放性、自主性、实践性、过程性为特征。注重培养学生创新意识和创造能力。主要是通过阅读、比较、分析、归纳四个步骤组成的。二、当前小学数学教师探究学习方式中存在的问题探究性学习方式是一种新的教学方法，需要强大的理论支持、对学生深入的了解和良好的课堂的把握能力。但是在实际的操作过程当中出现不少问题。如教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生

3、的引导、启发不足。新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习 , 探究学习 , 缺乏理论指导。差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。教学反思不够。三、小学数学探究式学习方式分析面对小学数学教师在探究学习过程当中存在的系列问题，只有针对自身教学实际情况，针对性的整改措施，概况起来主要有以下几点：1、 创造良好的课堂氛围，将数学思想融入探究活动当中探究性学习方式是以学生自主操作为主的课堂模式，自由轻松的课堂模式有助于学生自主探究与思考。因此在探究学习之前老师要创作一个融洽的课堂

4、氛围。创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，可以充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。另外教师在设计教案时，应根据学生的年龄特征和生理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点。如创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。注重课

5、堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中教师应注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。如教学列式解答文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。2、合理的提问，提高学生探究学习兴趣小学数学对与小学数学来说在知识体系上明显得到提升，抽象性和数理性得到提升，很多学生在学习的过程当中都变得比较困难，因此兴趣较低。探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式

6、都十分丰富的学习活动。因此在探究学习当中，提升学生学习的兴趣显得非常重要。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清晰而明确，记忆会深刻而持久，在学习上变被动为主动。在探究性学习当中，特别注意以知识本身吸引学生。巧妙引入，精心设疑，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开始的插图，在预习中老师可以提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解每一章的学习目的。注重与学生的交流。如在乘法的简算一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的

7、获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

8、3、注意探究学习活动的设计探究学习方式主要是以学生为主体来展开教学活动安排，在教学活动当中学生的学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响，很多老师在探究学习当中往往唱独角戏，没有发挥探究学习的应有效果。在课堂教学中正确处置了“教”与“学”,“学”与“导”的关系,把教与学的重点放在“学”上,在教法上着眼于“导”,以学生开展为本,激起学生的求知欲,诱导学生主动探究,主动参与认知构造的过程,促使学生乐学、会学、学会。因此一定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要根据学生的智力发展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习注意里不能长时间集中的生理特点，在探

9、究学习的每节课授课应该不超过25分钟，剩下的时间让学生自主看书或做练习；练习要形式多样，口算、笔算相结合；有时一题目引导学生用两种方法叫同一张桌子的同学用不同的方法计算；有时叫不同水平的学生上黑板做难易程度不同的练习，让学生通过自身探索学习到应有的知识。在教学过程当中，学生间存在很大的个体差异，因此教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察

10、也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊

11、叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。因此，从以上的分析可以看出，探究性学习一个操作性很强的教学方法，小学数学教师在实际的操作过程当中，要加强学习，提高对探究学习方法的思想认识，树立新的理念，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与探究学习方法有机的结合起来。通过学习新的课程标准，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥。