小学数学生活化教学实践探索.doc

1、小学数学生活化教学实践探索：小学数学要紧密联系日常生活，为小学生创设生活化的教学情境，提高小学生的数学学习兴趣，从而使小学生更好的掌握数学知识和技能，养成良好的学习习惯。冀教版小学数学更注重培养小学生的数学素养，所以小学数学教师在教学中必须坚持以人为本的教学理念，结合学情选择合适的教学手段，促进小学生提高学习效率，在数学课堂健康快乐地成长。本文将主要讨论小学数学生活化教学的有效策略。：小学数学；数学教学；生活化小学数学生活化教学，能够使小学生了解数学的应用价值，提高小学生的数学应用意识，及时运用所学知识解决日常生活中的数学问题。生活是知识的源泉，我们生活中经常用到的时间、数量、形状等都与数学息

2、息相关，因此，只有小学生发挥学习主动性和积极性，全身心地投入到课堂学习中，体验学习数学的乐趣，才能够真正的实现全面发展，养成终身学习的好习惯。小学数学课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，要求学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想经验；能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考；能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。因此，如何在新形势下将小学数学生活化，提高小学生的数学水平，就成为了小学数学教师应该思考的问题。本文以冀教版小学数学教学为例，主要探讨

3、小学数学生活化教学的有效策略。一、创设生活化的课堂情境，使学生感知数学的趣味随着新课程改革的深入，小学数学教学得到了广阔的发展空间，数学教师必须要坚持以学生为本，在教授小学生数学知识和技能的同时，注重对小学生数学素养的培养，以提高小学生对数学的感知能力，促进小学生积极参与到数学课堂中。还要善于创设生活化的课堂情境，做到数学知识生活化，生活世界数学化，进而感受数学的价值。比如学习冀教版小学数学方向与路线时，我首先让小学生说说以前学过哪些方向以及自己的东、南、西、北四个方向的同学分别是谁？然后我进行新课导入，给小学生出示天安门周边图，让小学生观察天安门的东南、东北、西南、西北方向各有哪些建筑物？同

4、时，为了贴近小学生的生活，创设生活化的教学情境，我引导小学生来到操场上，说说自己的家在校园的哪个方向？并且学会利用方向板描述一下自己家的周围都是哪些地方？学生通过观察平面图，利用方向来描述物体的相对位置的能力日渐增强。二、选择生活化的教学内容，提高学生的学习兴趣小学数学生活化教学就是要真正实现从现实生活走进数学世界，从已有的生活经验出发，引导小学生通过观察客观世界将数学概念、数学规律与小学生的生活实际联系起来。我在课堂教学中，选择生活化的教学内容，积极挖掘小学生的数学潜力，给小学生创造学习的机会，提高小学生学习数学的兴趣。比如在学习冀教版小学数学统计时，这节的教学目标是认识简单的统计表和统计图

5、，能将收集、整理的有关数据填入统计表，并用统计图表示，能根据统计表和统计图回答一些简单的问题，并能提出和解决有关问题，体会统计在实际生活中的作用。篮球比赛中统计分数用到的就是统计知识，因此我利用小学生对此已有的感性经验，在新课导入时，我设计了小朋友投篮比赛的教学内容，小学生的学习积极性很快被调动起来，使小学生对统计的目的更加明确，为深入的学习统计知识指明了方向，并逐渐掌握用写正字的方法来统计数据。三、设计生活化的课堂练习，实现学以致用的目标课堂练习是巩固所学知识，考查小学生的数学运用能力的主要渠道，是构建和谐师生关系的关键。因此在教学中，小学数学教师必须提高对课堂练习的重视程度，设计具有生活化

6、的练习内容，增强小学生的参与热情和学习数学的信心，最终实现学以致用和举一反三的目标。由于小学生的年龄小，逻辑思维能力低，所以数学教师设计的练习更需要贴近学生生活，让小学生在已有的生活经验中感悟到数学知识的乐趣。比如学习冀教版小学数学升和毫升时，我首先给小学生提出了几个生活经验题：一瓶矿泉水的容量有多少，500毫升还是500升？一杯开水的容量有多少，200毫升还是200升？通过这样的练习提高了小学生的求知欲，为小学生的学习和生活奠定基础。然后我会为小学生设计一些生活化的应用题：班级里有8人参与献血活动，每人献血200毫升，一共献血多少毫升？这样的教学不仅提高了小学生对升和毫升的了解，也考查了小学

7、生的乘法运算能力。四、注重小学数学课后延伸，培养小学生的数学思维我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中

8、水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。小学数学知识具有综合性和抽象性的特点，数学教师在教学中要注重对数学知识的延伸拓展，引导小学生通过课堂学习的知识去解决实际问题，真正

9、实现教学的内化。小学生的可塑性强，只要数学教师能够根据学情进行拓展训练，一定可以提高小学生的数学水平，发挥小学生的主观能动性。比如在学习了冀教版小学数学长方体和正方体的表面积后，我让小学生回家后测量自己家的厨房、卧室，从而算出需要多少块瓷砖或者地砖。把学生带到操场上，让他们计算学校的花坛和足球场的面积和周长；又比如学习了比和比例后，我把小学生带到操场上让学生通过测量计算出国旗旗杆的高度。通过设计这些课后实践内容，极大地丰富了小学生的视野，拓宽了小学生的知识面，增强了小学生的动手实践能力，提高了小学生解决实际问题的能力，让小学生在学习时收获到快乐。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不

10、少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中

11、自觉不自觉地加以运用、创造和发展。五、鼓励小学生深入生活，用数学的眼光审视问题课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取

12、”出来,使文章增色添辉。素质教育要求小学数学教学要突出学生的主体地位，缩短数学知识与现实生活的距离，鼓励小学生深入日常生活，把静态的数学问题变为动态的感受，学会用数学的眼光审视问题，解决问题。我在教学中严格按照新课程标准的要求进行授课，比如学习了冀教版小学数学分数的基本性质后，我创设了生活化的情境：假设端午节到了，妈妈拿出三个相同的粽子分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一个，给了甲宝宝一半。乙宝宝连忙说：一块不够，我要2块。妈妈将第二个粽子平均分成4块，分给乙宝宝2块。丙宝宝此时也叫着说我要3块。妈妈将第三个粽子平均分成6块，分给丙宝宝3块。三个宝宝都高兴的吃了起来，接下来我问同学们：你们认为哪个宝宝分得多？小学生们进行了讨论和探究，都积极的表达自己的看法，最后数学教师进行总结，引入运用分数的基本性质去解决此类问题。