小学数学老师教学故事 由一道题引发的思考.doc

1、小学数学老师教学故事 由一道题引发的思考同事发来信息： “一双鞋进价70元，82元售出。收了100元可老板事后发现是假币。问他在这件事上共赔了多少？ 这是3年级暑假作业的阅读思考题，咱俩一块儿算算，看答案一样不？人家问我呢，我怕答案万一给人家说的不准确。” 我看了看这道题，思考了一下，我想：赔的钱，不就是他在整个事件中给别人的钱吗？100元假币的信息不必考虑，只要算出他一共给了别人多少钱就可以。 70元是买鞋的钱，还有别人付100元假币，找给别人100-82=18元，那就是70+18=88元。 列综合算式为70+（100-82）=88元，或100-82+70=88元。 我把自己的想法发给同事,

2、过了一会儿,她发过来信息： “我是这么想的。其实他赚了12元，赔的：就是那100元假币。赔的减去赚的就是88元。” 我惊讶地发现，我们想问题的思路不一样，但是答案一样，想法都是正确的。 她说：“你的思路孩子更容易理解，我的有点儿绕。” 我回她：“是的，用100元假币，减去认为赚的12元，确实不好理解。”其实那一刻，我是站在我的角度是思考问题的，去想当然地认为别人就不好理解。我对自己的想法也有些怀疑。 我想了想，又说：“不知道孩子会理解哪种方法，大人不好理解，小孩子就不一定了。” 她回复：“嗯，让他们自己选择理解吧！” 我说：“我一会儿让我家孩子试着做做，看他怎么想？能不能算出来？” 然后，我就

3、把这道题拿给8岁的儿子看了，他想了想，他说出了用82-70=12元，100-12=88元，我问他是怎么想的？他说12元是赚的钱，用100元假币减去12元就是他赔的钱呀！ 儿子的想法和同事的想法居然一致，当我跟他说我的想法时，他第一遍没有听懂，让我再重复一遍。 验证的结果是孩子跟我想的不一样。 后来，我把这个问题发给了一个小学数学方面的专家，询问他的想法。 他的原话是这样的： “答案是88元。70元还有找回的18元共88元是赔的。70+（100-82）或100-（82-70）。” 一看他列的算式，就知道他的两种思路都在里面，而我和同事却都只想到了一种思路，这就是专家与我们普通的老师不一样的地方吧

4、！ 看到这道题，我忽然想到曾经在课本上遇到的一道思考题，也是相当有难度。我当时想着，把自己认为最好的方法教给孩子们。 那是几年前讲的一道题，题已经记不清楚了，但是我很清楚，我是把解题方法以及思路都教给孩子们的，就像这道题一样，我是怎么想的，就怎么教给孩子们，但是丝毫没有考虑孩子们的感受。 我想，我当时是走了捷径的，我以为，我把自认为最好的方法教给孩子们，他们应该都可以学会，但是，事实不是我想的那样。 期中考试的时候，同样出了类似的题型，结果孩子们错的很多，我以为是因为孩子们太马虎了，没有认真对待考试，结果我又按照自己的想法讲了一遍，就这样过去了。 没想到，到了期末考试，这道题，居然又一次出现了

5、，孩子们做题的结果依然不尽人意，错的很多。 我这才意识到，不是孩子们的问题，是我的问题。在讲课的时候，讲解这道题的时候，真的不应该走捷径。 我应该在第一次讲这道题的时候，就多给孩子们一些思考的时间，多听一听他们的想法，也许他们的想法跟我完全不同。把他们的思路打开，很多解决问题的方法不就出现了吗？还用自己那么费劲地一遍一遍去讲，做一些出力不讨好的事情吗？ 我想到了，老师在课堂上，要读懂学生。而读懂学生的关键就是：倾听，耐心地倾听学生的想法，然后再来根据学生的思路，继续引导学生。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远

6、。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 最近几年，经常会出现一些精彩的课堂生成，也经常会为学生精彩的回答感到欣喜。再也不是那个盲目地

7、自顾自地讲解的老师了。 讲解一道题，走捷径，千万要不得，想当然地把自己的想法灌输给学生，更要不得。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的

8、思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 倾听，引导，才能开出更多思维的花朵。