小学数学课改应把握的几点.doc

1、小学数学课改应把握的几点通过实践，真正理解的内在价值，只有转变观念，变革行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验的价值 ; 只有课程内容注视的生活经验 , 与现实生活相联系，才能体验的乐趣 ; 也只有资源以的生活实践为基础，使感受到就是生活，就在身边，才能使理念得以升华，让感受的快乐。 ： 实践 内在价值 体验 感受课程标准明确指出： “ 是的主人，教师是活动的组织者的发展、引导者和合作者 ” 教师角色的转变，使真正成为的主人，体现了课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学课程改革的实践，浅谈几点感受。一、转变理念和行为首先，教师是活动的组织者、引导者和合

2、作者。教师在 “ 活动必须适合的认知发展水平 ” 基础上，创设 “ 建立在的主观愿望和知识经验的基础之上 ” 的生活情境，激发的积极性，让主动参与到活动之中。在活动中，教师 “ 应向提供充分的从事活动和交流的机会 ” ，参与合作寻求解决问题的方法。 “ 帮助在自主探索过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验 ” 。促使 “ 不同的在上得到不的发展 ” ，使人人体验成功的喜悦，感悟的乐趣。其次，转变的方式。传统的 “ 讲 ” 、 “ 听 ” 、 “ 练 ” 的方式，使缺乏创新精神和实践能力。 “ 有效的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是的

3、重要方式。 ” 鼓励用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握知识。最后，转变评价标准。传统的评价重评价的甄别和选拔功能。课程标准指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价 “ 注重过程，多用激励性评价 ” ， “ 评价要关注的个性差异，保护自尊心和自信心 ” ，不同不同的需要应采用不同的评价方式。二、正确处理三维目标的关系为转变过去只重知识传授的，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的目标。体现了教不仅只是为了提高的基础知识和基本技能，而且使在知识的过程中，获得的基本的思想方法和应用技能；体会与人类社会生活的密切联系，体验的价值，加强对的理解，对产生浓厚的兴趣，从而树立

4、学好的信心和决心。如某教师在人教版义务课程标准实验教科书一年级上册 “10 的认识 ” 时，通过课件演示教材 P64 主题图，教师引导多角度观察，数出 10 个人、 10 只鸽子，通过比一比，填一填等实践活动，经历抽象 10 的过程，感受 10 的组成，培养 10 的数感，形成和建立数 10 的概念，让在充分的感性认识的基础上完成抽象，让不同水平的都有所发现，有所认识与提高，使对产生浓厚兴趣，体会语言的简洁美、数的抽象美。三、把握特点，活用教材一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就

5、是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与传统小学教材相比，新课程对小学教材做了重大变革，其突出了：注视的生活经验、密切与生活的联系；确立的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的方式，培养的创新意识；关注的情感体验，创造宽松和谐的氛围。为了让感受到来源于生活，所学的知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让在具体的情境中提出问题，在解决问题的过

6、程中获取知识。为了 “ 不同的人在上得到不同的发展 ” 。教材提供了大量的让动手操作，自主探索，合作交流的素材，让结合自己的实际，通过活动获得知识。倡导自主的、多样化的。如义务课程标准实验教科书第一册 P9697“9 加几 ” 时， “ 有几瓶牛奶 ” （ 9 加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐 9 瓶，一筐 4 瓶），通过提问题，得出算式 9+4 。在计算 9+4 时得多少时，可以通过直接数瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出 9+4=13 ；或者将 4 分成 1 和 3 ，先算 9 加 1 得 10 ，再算 10 加 3 得 13 ，即 9+4=13 ；或者把 9

7、 分成 6 和 3 ，先算 6 加 4 得 10 ，再算 10 加 3 得 13 ，即 9+4=13 ，或者直接用 10 加 4 得 14 ，再用 14 减去 1 得 13 ，即： 9+4=13 总之，结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出 “9 加几 ” 的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使喜欢，体验的乐趣，教材引入了小特别喜欢的卡通人， “ 智慧老爷爷 ” 、 “ 笑笑 ” 、 “ 淘气 ” ，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好的信心。要练说，得练看。看与说是统

8、一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。四、开发和利用资源，创造性地使用教材“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的

9、“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。是教师和积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与所处地域不同。因此一套教材所提供的各种素材并不是所

10、有内容都适合每一位。所以教师在课堂中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在设计的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于活动的课程资源。如 “ 分类 ” 时，教师充分利用校内课程资源，从生活实际出发，扩大取材范围，增加了熟悉的玩具、书、衣物等，为提供更广泛的思考空间，同时向展示 “ 有大堆零乱物品 ” 的场景，使自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评选 “ 最佳小管家 ” 作为奖励机制，让共同把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观。从而让感受到生活中处处存在分类，明白分类的必要性，使对分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使非常容易地掌握了 “ 分类 ” 的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。真正感受到就是生活，就在身边。