市直小学期末数学调研分析报告.doc

1、2019年市直小学期末数学调研分析报告一、命题特点（一）命题思路本次命题，我们以课程改革的总体目标和数学课程标准为指导，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持以“学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学方式和学生的学习方式，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。（二）题型特点1、稳定内容形式，体现“系统性”。由市教研室统一组织的调研考试已有两个年头，今后这项工作还会继续做下去。为了使调研考试更好地发挥引导教学和质量检测的作用，调研试题在考试内容和题

2、型安排上必须具有一定的连续性和稳定性。本套两个学段6个年级的试卷题型相对统一，基本上都是由“填空题”（10个小题）、“判断题”（5个小题）、“选择题”（5个小题）、“计算题”（3至4种类型）、“实践操作题”（1至3个小题）和“解决问题”（5至6个小题）六大块组成。考虑到一年级学生年龄小、识字书写水平有限，在题目的表述、题型呈现以及各题题量分配上稍有不同；由于各册教材内容不同，实践操作题的呈现也较灵活。考试内容均以教材为主，难易程度以课标为准，难易比控制在3：7左右。2、把握知识平衡，体现“适度性”。教材是数学教学的重要资源，也是命题的重要依据。命题时我们以教材为依托，以数学课程标准为纲领，注重

3、基础知识与基本技能的考查，不脱离教材另起炉灶。根据各校撰写的五个年级质量分析报告对试题的评价来看，本套试题覆盖面广，重点突出，不偏不怪，解法常规，容易入手，涵盖了各册教材中的基础知识、基本技能以及常用的数学思想和数学方法。一二年级基础题约占85%、三四年级基础题约占75%，五六年级基础题约占65%，其中有相当一部分题目围绕教材，推陈出新，例如三年级试卷填空题中的第6、7、9题，计算题中的第3题，解决问题中的第1、2、4、5题，实践操作题中的第1题等都是据教材相关内容改编而来，实践操作题的第2题和解决问题中的第3题甚至是教材中的原题，因此，平时教学要吃透教材，抓实教材。3、注重动手操作，体现“实

4、践性”。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一，因此，对学生实际动手操作，运用所学实际地去测量、估计、绘图、制作的考查应成为必要的考试内容。本套试卷在不同年级都安排了5至11分的操作活动考查题。其中，二、三、四、五年级试卷均以“实践操作题”单独出现，一年级试卷的第六题“涂一涂”和第八题的“分一分”，六年级试卷第一题的第2题也是对实践操作能力的考查。4、提倡策略多元，体现“开放性”。随着新课改的不断深入，开放性试题的优势不断凸显，这类试题是探索性问题的一种特殊情况，不仅需要学生去探索，而且它的条件、要求或结论不确定，允许、倡导并鼓励

5、答案多元而不唯一，重在言之成理，从而使学生思维更开放、更活跃。本套试卷在开放性试题的命制方面做了有益的尝试，如三年级试卷第六题的第6题：小明家、小红家和学校在同一条路上，小明家到学校有312米，小红家到学校有155米。小明家到小红家有多远？本题符合条件的答案有两种，学生只要答出其中一种即可。另外，二年级试卷第六题的第1题，四年级试卷第六题的第5题，五年级试卷第四题的第5题等都从题型设计、内容选定、评分标准等方面给出了很大的空间，很好地体现了“开放性”。5、整合素材资源，体现“综合性”。本套试卷在重点考查学生基础知识、基本技能和常用的数学思想数学方法之外，还设计了少量综合性比较强的题，旨在更好地

6、体现试卷的区分度。其中六年级试卷的综合性最强，如第一题的第2题，该题是一道考查分数意义的“小题”，旨在突破原有考查基础知识的套路，给学生提供一个巧妙运用基础知识解决问题的机会在深刻理解“2/5公顷”实质意义的基础上，用操作的方法将其表达出来；第一题的第3题，旨在考查学生的“数感”，看学生能否在“具体的情境中把握数的相对大小关系”，学生不需要通分或化小数进行大小比较，而是通过分析排序；第三题的第1题，要求学生将统计的结果与统计图中“面的大小”建立联系，力图将统计观念、数感、空间观念融于一体，并有机渗透数形结合的数学思想。6、关注情感态度，体现“人文性”。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的

7、原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌

8、云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。

9、通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。题目设计过程中，我们力求使学生在试题解答过程中，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信心。同时引导教师在平时教学过程中注意对学生情感、态度和价值观等综合素质的培养。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。下载地址：2019年上学期市直小学期末调研数学分析报告.doc