引领学生探究生活中好玩的“大数学”.doc

1、引领学生探究生活中好玩的“大数学”您现在正在阅读的引领学生探究生活中好玩的“大数学”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!引领学生探究生活中好玩的“大数学”布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”。著名数学家陈省身在第24届国际数学家大会（ICM2019）上对少年儿童说：“数学好玩。” 寓数学知识的探究于活动和情境中，让学生在玩中探究，探究中玩，学生便会“乐在其中”，不知不觉经历了探究的过程，建构起合理的认知结构。一、创设问题情境，诱发探究的兴趣美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情

2、绪，觉得有趣，就学的积极主动；否则就消极被动。而问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成解决问题的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法。1.联系生活实际创设问题的情境唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子

3、学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生学习的兴趣和激情。如果能从生活实际出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，就能诱发他们探究的兴趣。例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师可以创设同学们在文具店购物的问题情境:一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”

4、。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。文 具笔记本讲义夹水彩笔钢笔墨水单价（元）2.74.55元12.883.25家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。