数学“问题教学”的现状分析与对策.doc

1、数学“问题教学”的现状分析与对策您现在正在阅读的数学“问题教学”的现状分析与对策文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学“问题教学”的现状分析与对策一、现状分析陶行知先生形象地概括“问题”在人的发展中的作用：“发明千千万，起点是一问。”宋代学者朱熹也曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”数学作为学生思维的体操，离不开问题。同时，保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，也是实现素质教育的重要途径之一。在课程改革的今天，问题教学得到了普遍的重视，但在具体实施时，由于理念与实践之间的磨合不够，出现了一些令人担忧的情形，可归纳为以下两方面。（一）功利性课堂教学中，我们常常发现，

2、由于种种原因，学生的提问带有一定的功利性，甚至让人觉得有点“势利”。1 迎合教师。例如某位教师教学“三角形的认识”一课，教师引出三角形后，问：“同学们，关于三角形你们还想知道些什么？”由于学生没有预习，缺乏相关的心理意向，因而无从答起，教师十分着急，一再启发，终于有学生发言：“我想知道三角形是不是有三条边”“我想知道三角形是不是只有三个角”等等，学生的提问仅仅是为了迎合教师，博取教师的欢心，结果是明知故问，无中生问。2 应付考试。就某个内容提问已纳入考试范围，且只要学生能提出问题，不管是怎样的问题都可以得分，所以学生的提问很有“技巧”：提出的问题，越简单越好，字数越少越好。例如一道试题“张爷爷

3、家养了白兔25只，灰兔20只”，要求学生自己提一个问题，并进行解答。六年级某个班一半以上的学生提出的问题竟然是“白兔、灰兔一共多少只”“白兔比灰兔多几只”等等。（二）低效性这主要体现在三方面。1 标签式。教师片面地认为，问题教学就是让学生提问题，所以上课时，教师会让学生就某个内容提问，学生提出很多问题，其中不乏有价值的问题。提问结束，教师夸奖一番，然后将学生提出的问题搁置一边，继续按自己的思路进行教学，学生似被愚弄。2 钓鱼式。为了体现课堂以学生为主，教师一方面让学生自由提问，另一方面想着自己的问题，结果是“万问归终”，学生一直提到教师预设的问题为止，学生提出问题好似进入教师设置的圈套。3 句

4、号式。学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，问号走向句号，课堂尾声缺乏可持续性。教学的最终结果是用所传授的知识完全消灭问题，而不是在初步解决已有问题的基础上引发更广泛、更深刻的新问题。二、对策以上两方面的问题，在教学中或多或少地存在，那么，如何让问题教学落于实处并体现出独到的价值呢？笔者认为，我们应该着力于以下三方面。（一）问题的源头让学生好提问题问题教学中，我们常常会遇到诸如学生“无言以对”或“答非所问”的现象，其原因比较复杂，从设计的角度看，笔者认为主要有以下两点。一是对学生的知识基础估计不足。教学中，我们会有意或无意地以一种成人的思维去思考某个问题，想当然地去估计学生可能出现的问题，而

5、当学生面对具体问题时，所具有的知识基础不能正确把握，结果出现偏差。二是对问题本身的内涵与外延认识不够，对于某个具体问题或事物，可以从哪些角度提问，可以提出哪些问题，我们事先准备也不够。有时，由于问题设计过于宽泛，使得学生泛泛而谈；有时又因为过于狭隘，让学生无言以对。要真正解决问题的源头问题，让学生好提问题，以上两方面应该得到我们的重视。在此基础上，我们还应该关注细节，为学生提供更为丰富的感性材料，让学生有问题可提。1 立足教材。教学时，我们要充分利用好教材，深入挖掘，为学生的质疑提供契机。可在揭题、审题时让学生提问，于教材的疑点处让学生提问，围绕重点问题让学生提问，挖掘教材的“空白”点让学生提

6、问，在拓展延伸时让学生提问，等等。2 通过故事。教学时可围绕教学内容适时穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”。例如某教师在教学“分数的基本性质”一课时，开头用猴王分桃的故事，诱发了学生探究的欲望，提出了一串有价值的问题。3 巧用媒体。多媒体的介入，使数学课堂更有活力，也更有张力。多媒体的作用除了激发学生兴趣，在问题教学中，还应该充分利用多媒体声形合一、动静结合的优势，创设出良好的问题情境，从而有利于学生发现问题，提出问题，解决问题。4 开展活动。积极组织各种课外、校外活动，丰富学生的课余生活，让学生在丰富多彩的活动中发现问题。例如，可以结合储蓄与购买国债的问题，让学生调查父

7、母是如何处理余款的。在这样的过程中，学生必然会发现一些问题，比方“哪种方式更合算”“两种方式又有何各自的优越之处”等等。5链接生活。例如，某教师以“出租车上的学问”为题，上了一节数学活动课。课前，教师让学生收集一些出租车的车票，自己先研究，把不懂的问题带入课堂。独具匠心的设计，让我们体验到一节以学生为主，以问题为主，以学生自己发现问题、解决问题为主的课。（二）问题的质量让学生提好问题问题教学离不开问题，但绝不等于问题越多越好。高质量的问题可以“一石激起千层浪”，低劣的问题则会浪费时间。因此，在打开了学生问题源头的基础上，要注重问题质量，竭力引导学生提出好的问题。1 方法的指导。问题教学中，向学

8、生提供一些提问的方法必不可少。如“百分数的认识”一课，学生看到这个课题，应该可以提出以下一些问题：“什么叫百分数？”“学百分数有什么用？”“百分数与我们以前所学的分数有什么不同？”这里，笔者并非要教给学生提问的固定模式，而是要让学生把握住了解一个事物常用的思维角度。比如上述一例，我们要让学生知道，对一个新的概念可以从它的意义、作用、与相关知识的联系与区别上加以认识。这样学生提出的问题才会更有质量，更具数学味。事实上，学生质疑的过程既是学生完善认知结构的过程，也是完善自我认识能力的过程。2 时空的保证。语言是思维的外壳，学生问题的形成也需要有一个酝酿的过程，这就需要我们在让学生质疑时，给他们足够

9、的时空。一方面，要给学生思考的时间，让他们能有机会对问题进行自我整理与加工。教学中，我们会发现有的教师在让学生质疑时，略显着急，学生一点思考的时间都没有，更有口头上的浮光掠影：“同学们，对于这部分内容，你们还有什么问题吗？没有的话，我们就进入下一环节”；另一方面，我们也要注意合作学习的力量，要适时地让学生在小组的交流与研究中筛选自己的问题，让粗浅的问题在小组中先行解决，在此基础上产生高质量的问题。3 评价的推动。积极有效的评价会让学生不断提出问题，不断提出好的问题。问题教学中的评价可从以下两方面入手。首先是富有激情的口头评价：“这位同学的问题提得很专业”“这个问题提得很有水平”“这个问题大有研

10、究的必要”这样的评价会激发学生的提问热情，促进学生提出好的问题。值得注意的是：口头评价，一定要有真情实感，因为任何的虚情假意都会让学生觉得你在欺骗和愚弄他。适当的夸张是可以的，但一定要有度。笔者始终觉得要感动学生首先要感动自己，最低限度要有感而发。其次是分层的书面评价。要完善考试中对提问的评分方法，按所提问题的深度和价值分档给分，促使学生养成深入思考、提好问题的习惯。（三）问题的意识让学生好提问题问题教学应该以培养学生的“问题意识”为核心，通过“问题”这座桥梁，让学生带着问题来，再带着新的问题去，始终保持一个思考的头脑，一种问题意识，一种探究的精神和毅力。其外部的一个重要标志就是学生喜欢提问题

11、。1 耐心倾听学生的问题。由于学生的知识基础、认知能力差异，其理解能力会有所不同，对于同一个问题、同一个事物，其质疑情况也会不同。有时学生的问题是有价值的，有时却是低劣的，这个时候，高明的教师总是能大度地包容，耐心地倾听，不时地点点头，从而，最大限度地保护好学生提问的积极性。事实上，倾听是对学生的一种尊重，一种呵护，一种期待。教师耐心地倾听，还会感染学生，使学生学会倾听。对于问题教学，无论是学生或教师，倾听必不可少。2 关心重视学生的问题。对于学生的提问，切忌学生提问结束，教师夸奖一番，然后将学生提出的问题搁置一边，继续按自己的思路进行教学。而应该关心重视学生的问题。一方面要对学生所提问题进行

12、合理整合与疏导。学生对某一环节质疑时，往往会提出一连串的问题，其中的一部分问题是和本课内容相关的，可能更多的疑问是本课涉及不到的。遇到这种情况怎么办？笔者以为不必遮遮掩掩，可以很坦然地说：“这节课，我们主要研究这样几个问题，另外几个问题我们下节课会遇到，还有一些问题我们可以课后讨论”因为，学生课堂上的行为有别于一般的日常行为，他要完成一定的任务，有着更为明确的目标。另一方面要重视让学生自主解决问题，要让他们在自我发现问题、自我解决问题中体验问题教学的乐趣。3 慧心延伸学生的问题。在学生提出问题、解决问题的基础上，作为教师还要慧心延伸学生的问题，以促进问题教学的可持续发展。这里的“延伸”包括两层

13、意义：一是指由问题走向问题，即发现问题、解决问题，并且在问题解决过程中形成新的问题，从而巧妙连接后续内容；二是指由问题产生想法。例如：“轴对称图形”结尾部分，教师问：“同学们，通过这节课的学习，你们有什么想法？”学生纷纷回答：“通过今天的学习，我发现日常生活中，很多地方都有数学的影子”“我要用今天所学的知识，剪一些精美的图案，布置我的书房”课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日

14、一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生

15、个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。总之，问题教学基于一种开放性的教学模式，问题教学的实施也向教师提出了新的挑战。让我们边实践边反思，在反思中发现问题，在反思中解决问题，在反思中再生问题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。