丹东七年级下学期数学期中试题.doc

1、2019丹东七年级下学期数学期中试题一：选择题（每小题2分，共20分）1下列计算正确的是( )A B C D2下列四个图中，1和2是对顶角的图的个数是( )3、弹簧挂上物体后会伸长，测得一弹簧的长度y (cm)与所挂 的物体的质量x(kg)之间有下面的关系：x/kg 0 1 2 3 4 5y/cm 10 10.5 11 11.5 12 12.5下列说法不正确的是( )Ax与 y都是变量，且x是自变量，y是因变量B弹簧不挂重物时的长度为0 cmC 物体质量每增加1 kg，弹簧长度增加0.5 cmD所挂物体质量为7 kg时，弹簧长度为13.5 cm4 下列算式能用平方差公式计算的是( )A（2ab

2、）（2ba） BC（3xy）（3xy） D（ab）（ab）5 用科学记数法表示为 ( )A. B. C. D.6若多项式 +16是完全平方式，则m的值 是( )A.8 B. 4 C. 8 D47. 如图，下列推理错误的是( )A1=2， cd B3=4，cdC1=3， ab D1=4，ab8、下列说法正确的是( ).内错角相等 .任何数的0次方都等于1.一个角的补角一定大于它本身 .平行于同一直线的两条直线互相平行9、如图，有一块含有45角的直角三角板的两个顶点放在直尺的对边上.如果120，那么2的度数是( )A30 B.25 C.20 D.1510.某洗衣机在洗涤衣服时经历了注水、清 洗、排

3、水三个连续过程（工作前洗衣机内无水），在这三个过程中洗衣机内水量y（升）与时间x（分）之间的函数关系对应的图象大致为( )二：填空题（每小题2分，共20分）11计算：2xy2?(-3xy)2=_ 12一个角的余角是30，则这个角的补角为_ _。13计算： _ 。14若 ，15若 ，则n的值为16如图 ， ， ， 平分 ，则 的度数为 。17. 校园里栽下一棵小树高.m,以后每年长.m,则n年 后的树高L与年数n之间的关系式为 18 如果 ，那么 。19计算（x2+nx+3）（x2-3x）的结果不含 的项，那么n= .20如图，把矩 形AB CD沿EF对折，若1 = 500，则AEF等于 .三：

4、解答题 （21、22、23每小题4分，共32分）21计算：(1)(3.14)0|3| (1)2019(2) 化简求值 ，其中22利用乘法公式简算：（1） 110210911 1 （2）98（3）(x+3y+2)(x3y+2)23（1） （2）（15x4y212x2y33x2）(3x2)（3）24.如图，这是反映爷爷每天晚饭后从家中出发去元宝山公园锻炼的时间与距离之间关系的一幅图.(5分)(1)右图反映的自变量、因变量分别是什么？(2)爷爷每天从公园返回用多长时间？(3)爷爷散步时最远离家多少米？(4)爷爷在公园锻炼 多长时间？(5)计算爷爷离家后的2 0分钟内的平均速度.25、如图所示，已知直

5、线AB及AB外一点C, 过点C作直线EFAB(要求：不写作法，保留作图痕迹)（5分）CA B26、已知1=2，D=C 求证：A=F（8分）27、已知ABCD，分别探讨下列四个图形中APC和A、C的关系，并选择图（1）、（2）之一说明理由。 （10分）25.略与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资

6、历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听

7、谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。26. 1=2，语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。