数学习题设计的研究情况.doc

1、数学习题设计的研究情况新课程标准的基本理念指出：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。随着课改的深入，这种理念已经渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的习题设计中。练习是一种有目的、有计划、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈的重要措施。优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。由于种种原因，教师中关于练习设计还存在许多片面的认识。一是把练习设计简单化。就是认为只要多练习，就能取

2、得好成绩；二是过分强调所谓的智力训练，忽视了基础知识和基本技能的训练，学生得不到基础知识的足够训练。本课题提出的练习不是以单纯的巩固新知、形成技能为目的，而是广义的练习，就是把数学教学过程理解为引发学生参与知识形成过程的动手、动脑训练的过程。教师要把教学思想、教学意图融会在精心设计的练习中，通过练习达到教学目的和教学要求。因此，加强对练习设计的研究，对提高教育质量、提高教学效率乃至全面贯彻素质教育都具有十分重要的意义。小学数学习题设计的研究课题实验自2019年8月开始准备，并进行实施研究，在这半年多的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体总

3、结如下：一课题研究的准备工作准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。我组教师利用各种形式进行了以下三方面的学习：1.新课程改革理论学习。学习了课改纲要、数学新课程标准、新课程推进中的问题与案例分析等书籍和文章；2小学数学练习设计的理论学习。3.与当前课改紧密联系的优秀课例学习。观看了特级教师吴正宪统计中的平均数等课例的录象。通过开展以上的学习，我们做到定计划、定时间、定地点、定内容。让课题组成员深刻理解了小学数学习题设计的研究课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。二、课题实验的措施和方法我们开展了小学数学习题设计的教学研

4、究课，进行小学数学习题设计的研究。在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对第七册教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，开展了小学数学习题设计的教学研讨课。其中，李洪影老师执教了第七册的进一步认识平行四边形和梯形，冯敏、王喜娟老师执教了直线、射线和角，马艳辉老师执教了第七册的除数是两位数的除法，李宁、李淑华老师执教了数学广角。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到四个要：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用个人构思交流讨论达成共识形成教案的备课方式。教学设计要体现新课程理念，必须是能动的课堂，要求学生主动参与，师生互动

5、，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做，从而确保小学数学习题设计研究地有效开展。在课题实验过程中，我们具体加强了以下几方面工作：（一）加强理论学习 提高教师素质教师是课题研究的具体实施者，教师的教学观念和教育理论水平对实验有着重要的作用。因此，我们加强了理论学习，系统学习素质教育思想，学习现代教育理论知识、小学生心理学等相关知识，认识到课堂教学要以教师创造性为主导，以学生探索性的学习为主体，以发展为主线。教学时为全体学生提供充分的时间进行独立思考、动手操作等有效参与的机会。我们结合自身的特点开展创造性的教学，以启发性教学为指导思想，把学习的主动权交给学生。我们要求组

6、内教师把握好大纲的尺度，规定练习设计的内容要紧扣教学要求，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计有实用性，也要设计一些具有开放性的练习题。努力设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。（二）优化设计习题 结合学生特点，激发学习兴趣。教师在设计时要结合学生年龄特点，引导学生积极参与到学习活动中来，学生有了学习兴趣，才能勇于克服困难，更加积极主动地学习。这样的练习才能产生事半功倍的效果。 结合实际，提高学生解决实际问题的能力。在设计习题时要与实际紧密结合，培养学生应用数学的能力。结合学生已有的知识和生活经验设计富有生活情趣的习题，让学生有更多的机

7、会从周围熟悉的事物中学习数学，真正体验到数学的内在价值，从而激发学生的探索欲望，培养学生的创新精神。（三）练习设计的策略 练习设计必须处理好以下几个问题。（1）注意侧重点。每节课都有教学目标和要求，因此教学过程必须有侧重点。如应用题教学重点是会分析数量关系，适当淡化具体的计算，从而避免计算占用过多的课堂时间，这样才能有充裕的时间对重点内容进行集中训练。（2）讲究技法。这是课堂练习有效达到目的的关键。要练就要有目的，有针对性。知识间容易混淆的习题，可以引导学生运用对比的方法分析。如：求一个数是另一个数的几倍与求一个数的几倍是多少。解答这样的题，教师要正确引导，让学生认真思考、分析，有效地组织学生

8、交流讨论。（3）注意习题的质与量。练习时不能轻质量而重数量，要在精上下功夫。教师对学生，特别是后进生，要千方百计创造机会，使他们体会到成功的快乐，树立自信心。让学生通过练习寻找解决问题的途径，激发学生的积极性、主动性，培养学生解决问题的能力。 练习设计要抓住以下几个特性（1）练习要注意多样性。在设计习题时，要考虑学生的年龄特点，结合学生的生活经验。练习设计生动有趣，可以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。如：看谁做得又对又快的夺红旗的形式；针对学生计算中常出现的错误问题，设计门诊部的形式，等等。（2）练习要注意层次性。练习设计要有一定的层次性，要由浅入深，由易到难进行安排。按照基础型、提高

9、型、发展型的顺序安排。这样的练习有助于不同层次的学生的发展。（3）练习要注意应用性数学知识来源于生活并服务于实际生活。因此，联系生活实际进行练习设计，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，体会到数学的应用价值。（4）练习要注意开放性教师要有意识地设计一些开放性习题，这样的练习，有利于学生从不同角度思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，调动了学生学习的积极性、主动性、创新性。三、课题研究的阶段性成果经过参与课题研究教师的共同努力，本课题取得了一定的效果。教师的观念有所转变教师们认识到数学教学要顺应教育发展的需要、人的

10、全面发展的需要。在教学活动中，真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变，改革了传统的教学模式，把学生作为主动的求知者，让他们去主动学习、主动合作、主动探索。认识到练习是小学数学教学的重要组成部分，是发展学生思维、培养创新意识的重要途径。教师能把数学练习变得生动有趣，联系生活实际，巧设创新练习。 学生数学成绩有所提高本课题实施以来，在没有增加教学量、作业量的情况下，学生的数学成绩有了提高。以四年期末检测为例，及格率、优秀率都明显提升。 教师的教学能力和理论水平不断提高通过此项课题的研究和实践，教师的教学能力和理论水平都有所提高。一是课题实验人员在研究实践中，逐渐提高了认识，练习的设计能

11、力有了较大的提高；二是形成了教学合力，通过集体的共同探讨、研究，教师相互借鉴，提高了教学水平；三是提高了教师的科研能力。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。四、努力方

12、向：1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“

13、老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强教师对练习的优化设计能力。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。