数学教学中小组合作学习问题及解决方案.doc

1、数学教学中小组合作学习问题及解决方案：本文在对初中思想品德课教学中关于合作学习概念分析的基础上，从理论依据、建立小组和合作学习的操作等方面对合作学习的有效性进行了初探和思考。：合作，方法，运用关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师和学生的教学相长。”有效地组织学生开展合作学习是深化教学改革的重要手段之一，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，体验到了合作教学带来的巨大收获。但是，在教学实践中也出现了一些问题，有的教师将合作学习当作全能法宝，凡事不离“合作”，只注重形式上的热闹，忽视了对学生

2、合作技能的训练与培养，抹杀了合作学习最突出的价值。为此，笔者结合自己的探索和尝试，就如何开展有效的小组合作学习、提高课堂效率谈一点浅显的看法。一、课前的准备工作是合作学习的前提在实施合作学习前，教师必须做好认真的准备工作，否则就会使合作流于形式，整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面：1.科学创建合作学习小组。由于每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，而实施合作学习，分组恰当与否，会在很大程度上影响学习的效果与质量。因此，课前可按照合作学习倡导和强调的“异质”分组

3、原则，依据学生的学习能力、性格、性别等情况，进行合理搭配，把全班同学每46人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生便于互相学习、相互支持，发挥小组合作学习的作用，保证每一小组站在同一起跑线上进行公平竞争。创建合作学习小组既要努力做到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性，让学生有效地合作学习。2.教给学生合作学习的技能。小组合作学习作为一种新的学习方式，学生不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作技能。第一

4、，在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；第二，在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方，善于倾听别人的意见；第三，有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；第四，碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。这样才能让学生真正有效地进行合作学习。二、要营造小组合作学习的氛围，激发小组合作学习兴趣要想充分发挥小组合作学习的功效，教师必须营造良好的合作学习的氛围，这样才能激发学生合作学习的兴趣，达到事半功倍的效果。1.合作气氛要民主，让学生积极主动参与。合作学习的课堂不再被教师“垄断”，学生有话可

5、以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论。作为政治教师，应学会弯下腰来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，创设安全的心理环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境，让课堂成为学生的学堂。这样的环境，才能激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。2.明确合作学习的内容。在进行合作学习之前，教师要设计好明确的内容、方向和范围，使每个学生尽可能地参与到合作学习活动中来。第一，选择的内容要有一定的趣味性。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

6、这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。例如七年级思想品德下册第8课，以“中学生如何上网”为主题，作一次调查和辩论，通过调查沉迷于网络游戏、淫秽暴力等学生的不良后果，并经过辩论会多方的辩论，使学生认识并纠正自己不良的上网行为，树立健康、文明的网络意识，自觉遵守匿名世界的“游戏规则”。通过激发学生的学习兴趣和合作学习热情，让学生觉得学习是一种享受、一种乐趣，而以轻松愉快的心情投

7、入到思想品德课学习中来，使学生加深了对本节课的理解，增强了学生的参与意识，达到了最佳学习效果。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。