数学系女生巧解“中国雨人”神题.doc

1、数学系女生巧解“中国雨人”神题数学系女生巧解“中国雨人”神题专家提醒：提高数学运算能力不能靠死记硬背“中国雨人”周玮一鸣惊人。在日前的最强大脑节目中，一分钟内不借助任何计算工具心算出了三道超高难度的数学题。属于智障的周玮，他是否是事先已经背出了这些答案？他学数学的方法，与那些能背出圆周率后几十位、几百位的孩子是否异曲同工？这样的问题也引来了外界的很大关注。超常能力无需“打假”近日，网络上正蹿红一个题为“七年级开立方运算拓展巧解最强大脑之周玮神题”的教学视频，转载浏览量已经高达19万次。该视频是由上海大学数学系大四女生林苡制作的。短短12分钟的视频，演绎的主要方法是通过背诵记忆2到9的较小次幂表

2、和1到99开14次方的值来进行幂运算和高次方运算。林苡说，运用上述方法就能解答周玮快速计算出难题的“奥秘”。不过林苡也表示，这一视频的教学目的并不是要像方舟子那样“打假”，大家仍然必须充分肯定周玮所具备的超级数学运算能力，“周玮解出的这些难题，即使是运用微积分等高等数学理论，也是很难仅仅通过心算完成的，像6的13次方这种题目，我们也只能先算出尾数，而像周玮这样能很快先写出答案的第一位数字，则是相当困难的。”激发学生数学兴趣在谈及制作这个教学视频的初衷时，林苡说，这只是出于一名数学专业大学生的爱好与“职责”，虽然大家都很褒扬周玮，但数学毕竟是一门严谨的科学，既然是科学就一定能用科学的道理进行解答

3、。熟悉数学的人都知道，在心算大师中一般有两类人，一种是像高斯式的天才人物，另一种则是心智上有部分缺憾但在某些方面能力超群的特殊人群。比如周玮，他智力上被测试出低于正常人的水平，但却在心算方面有着异于常人的出色表现。对此，林苡解释说，她和同学们制作这一视频，不是在鼓励大家尤其是中小学生通过记忆来解答数学运算，而是希望结合初中开立方运算的教学内容，对此进行一个拓展，激发学生的数学兴趣。“尤其是对中小学生的数学教学来说，还是应该倡导合理的教学模式和理性的学术精神，运用科学的方法来提高数学综合能力。”林苡说。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳

4、赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说

5、话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。培养逻辑分析能力林苡的指导老师、上大数学系副教授杨建生说：“且不论周玮是不是靠死记硬背而解出数学难题的，家长们若是因为听信了一些对周玮神奇表现的曲解，去逼使自己的孩子背诵圆周率、背诵数字的高次方运算结果等，这对孩子的数学学习和智力开发都是毫无意义的，就算有进步，也只是纯粹记忆力方面的提高和锻炼，对数学学科所倡导的分析能力和逻辑能力则毫无裨益。”一般说来，“教师”概念之形成经历了十分

6、漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。杨建生还认为，周玮走红了，这也只是一个天赋奇特孩子的个例，中小学生没有必要去“邯郸学步”。他指导学生们制作这个视频，也是希望能够结合时下的这个热点节目，激发青少年的创造力，希望能够向大家传达数学是能够“应用很少的信息量寻找到解决问题和处理复杂难题的办法”这样一个理念。“抓住问题的关键，运用一定的方法，就可以解决类似高次方运算这样宏大的数学命题。这其中的逻辑分析能力才是最关键的。”杨建生表示。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?