江苏省高淳高级中学苏教版高中语文必修三教案：第二专题《指南录后序》第二、三课时 .doc

1、第二课时检查字词活用掌握情况二、熟读余下的段落，补充注释朗读第五段字词诋（d）大酋当死（诋：辱骂）为巡船所物色（古：搜寻。今：寻找需要的人才或东西。）为所 表被动 几彷徨死（古：走投无路。今：犹豫不定，不知往哪里去好。） 骑（数千）过其门 定语后置 贾家庄几为巡徼所陵迫死 为所 表被动 陵通凌 欺侮 道海安、如皋（道：取道）名-动 取道 境界危恶（）（恶：困难）层见错出（见，通“现”）痛定思痛：悲痛过后再回想痛苦的情景。含有令人感慨深思的意思。定：平静、止住。探究理解1、用“呜呼！予之及于死者不知其几矣”统领出以下18个排比句。以下是按行程排列的简表，有助于记忆（学生边读边归纳）。在临安城外北

2、关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。 京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。在扬州：竟使遇哨；进退不由。杨州至高邮：桂公塘土围中；贾家庄受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。城子河至通州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。航海南归：以小舟涉鲸波。2、课文第5节连用22个“死”字，历来受到读者关注。从这段文字的结构来分析，“死”为总述“死”的境地及危险性，具有提领下文“死”至“死”(19)共十八个“死”字的作用。这十八个“死”字句，以并列排比形式出现，每句均以分号隔开。“死”(20)至(22)三个“死”字归纳以上十八种“死”的可能性，表明作者对“死”的看法和态度，“死而

3、死矣”，铿锵有力，掷地有声，充分显示其以“死”报国的宏伟决心和凛然正气。小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。串译5段朗读6段字词间以诗记所遭（间或，有时 副词jin） 道中手自钞录（钞，通“抄”）探究理解本段用说明了诗集中卷次的划分情况和结集的目的，使来者读之，悲予志焉。作为一国之重臣和使者，被押往敌国的都城不选择慷慨就义而是“隐忍以行”，你觉得他选择正确吗？积累补充：1、屈原自投汨罗江，项羽自刎乌江边，陆秀夫纵身跳大海，谭嗣同血洒菜市口，史可法在守扬州城时说：如果落入敌手，那将是莫大的耻辱，只有与城为殉，才能保全大节。 “士可杀而不可辱”。孔子说过：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成

4、仁。”古人说，“大丈夫宁可玉碎不能瓦全”。2、勾践曾石屋养马，韩信曾受胯下之辱，司马迁曾痛遭腐刑，蔺相如曾引车避匿。对此，怎么解释呢？难道说，这些人都不是志士吗？孔子说，小不忍则乱大谋，为了人生的大目标，不计较一时一事的荣辱得失，才是志士仁人的远见卓识啊！ 串译文段第三课时一、回顾上节课内容 二、分析7、8两段 朗读7、8段字词予之生也幸：死里逃生 侥幸 死犹为厉鬼以击贼，义也 （合乎义理的行为 形名） 向也使予委骨于草莽 以前 假使 然微以自文于君亲 无 文饰 庐陵文天祥自序其诗 序：名-动 名曰指南录 名-动 命名写作者忠诚报国，死而无憾的感慨说明作序的时间和诗集的题名。 串译中心思想：本

5、文表达了作者在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。三、写作特点1.本文记叙，抒情，议论很完美地结合。表现在：在记叙的基础上抒情。例如第2段，写被驱北上时，指出“予分当引决，然而隐忍以行。昔人云：将以有为也。”这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。这是在记叙基础上的抒情，而抒情中又带有议论成分。在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情。例如第4段关于生与死的问题，文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。有时将感情融入叙事。如第3段，既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境，又反映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。2.语言生动而准确，特别是动词的使用。如文中表现行踪的动词，表示离开某地用“去（京口）”表示前往某地用“如（杨州）”“趋（高邮）”；表示到达某地用“至（海陵）”，“来（三山）”；表示经由某处用“过（瓜州扬子桥）”，“道（海安、如皋）”，“历（吴门毗陵）”。此外，动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了活动地点，也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。3.句式富于变化散行与对偶相结合的句式：“不得已，变姓名，跪踪迹以至于永嘉。”散行与排比相结合的句式：“呜呼， 予之及于死者不知其几矣而死固付之度外矣。”