基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计.pdf

1、基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计摘 要：对外汉语写作教学存在老师怕教、学生怕写的现状，导致写作教学效果不理想。采取正确的、合适的教学方法对写作教学至关重要。本文以任务型教学法为指导，对汉语写作课我的星期六进行教学设计，以改进写作课的教学方法，提高学生对汉语写作课的兴趣和写作能力。关键词：任务型教学法 汉语写作 教学设计对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课，教师认为写作课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣，学生认为写作课既枯燥又不实用，因此对写作课积极性较低。本文以体验汉语写作教程中的第八课我的星期六为例，运用任务型教学法，对该课进行课程设计和分析，既可以提高留学生学习汉语的积极

2、性，又可以帮助学生提高写作能力，为教授汉语写作课的汉语教师提供借鉴和参考。一、教学设计的理论依据（一）任务型教学法的界定任务型教学法（task-based approach）是 N.Prabhu 于 1983 年正式提出来的，自从提出以来，这种教学方法就受到外语教学实践者和应用语言学家的关注，在外语课堂中广泛运用。任务型教学法是指“教师根据教学内容，设计出与之相关的任务，使学生在任务中进行学习”。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习

3、任务，吸收以往多种教学法的优点而形成的，和其他教学法并不排斥。（二）任务型教学法的三个阶段Skehan 将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务环活动和任务后活动三个阶段。1.前任务（pre-task）阶段，内容为介绍主题和任务，介绍任务中所要运用的语言知识点，为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准備。2.任务环（the task cycle）阶段，内容包括任务、计划、报告。学习者分组（每组人员不能太多，以 3-5 人为佳）执行任务，就主题进行交流和讨论。学习者可通过口头或书面形式向全班汇报任务结果。3.语言焦点（language focus）阶段，内容包括分析和练习。引导学生发现、

4、总结语言内部规律，培养语言意识，对语言知识加以练习巩固。（三）任务型教学法的作用任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法，此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任务。这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目的。二、教学设计的前期分析（一）教材分析吕必松先生曾说：“教什么和怎

5、么教，是语言教学中最基本的问题，教什么是教学内容的问题，怎么教是教学方法的问题，这两个问题都要体现在教材中。”所以，教材对于教学效果来说是非常重要的。本次教学设计笔者使用的是由陈作宏主编的高等教育出版社出版的体验汉语写作教程（初级 1），具体教学内容是选取该教材的第八课我的星期六。本册教材由 15 个正课和 3 个复习课组成，以写汉字、写句子、写语段、写简单的应用文为主要教学内容。本教材适用于外国留学生的汉语初学者，帮助学习者把刚刚学到的汉字、语法、词汇方面的汉语知识导入书面表达中，并有计划地进行书面表达训练，为进一步提高学习者的叙述能力、说明能力和议论能力打好坚实的基础。（二）教学对象分析本

6、教学设计的教学对象为桂林航天工业学院 2016 级汉语初级班学生，主要来自泰国和孟加拉国。学习汉语三个多月，汉语水平大部分为二级，平均掌握汉语词汇 100 个300 个，调查的人数总共 19 人。有关统计情况如下：1.国别：泰国 17 人，孟加拉国 2 人。2.年龄：学生年龄在 18 岁21 岁。3.学习汉语的从 2016 年 3 月来桂林航天工业学院学习汉语，个别学生在自己国家学习过一段时间的汉语，其他学生均为零基础水平。4.学生对汉语写作课的态度：喜欢上汉语写作课的只有 3 名学生，占总学生人数的15.78%；觉得一般的有 10 人，占学生总人数的 52.63%；觉得不喜欢的有 6 人，占

7、学生总人数的 31.57%。（三）教学目标分析1.认知领域了解按照时间顺序叙述事情的词语，能准确地认、读、写，并用这些词语造句。2.技能领域学习写简单的日程安排；学习按照时间的顺序叙述一天的活动。3.情感领域通过本课的学习，培养学生之间互相协作的团结精神，提高学生的汉语写作积极性。同时，通过小组讨论的方式提高学生的逻辑思维能力，针对同伴的作文检查出错误，并提出建议，学会修改文章。（四）教学重点分析1.词语：15 个。看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、看朋友。2.理解下列知识点，并在任务中学会运用。时间状语：星期六他九点起床。连动

8、句：他和朋友去饭馆吃饭。从到：他从十点到十一点上网。先然后：他先打扫房间，然后洗衣服。因为所以：因为星期六不上课，所以他经常睡懒觉。3.掌握按照时间顺序叙述一天活动、一件事的写作方法。三、具体教学设计案例以我的星期六为例，将本课的教案设计如下：（一）任务前的准备阶段（约 30 分钟）1.导入新课（1）首先询问学生：星期六一般做什么？上周六你都做了哪些事情？请两三个学生向全班同学进行介绍。（2）教师在 PPT 上展示关于大卫一天活动的图片，并展示有关词语，请学生根据图片进行口头作文。看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、去看朋友。调动

9、学习气氛，引出本课的主题我的星期六，并交代本课学习目标是学习写简单的日程安排，以及按照时间顺序叙述一天的活动。（3）根据图片的内容，按照时间顺序写大卫一天的日程表。2.范文学习（1）教师领读范文我的星期六，学生跟读。（2）根据课文内容，选择一个合适的形容词把短文的标题补充完整。（3）学生根据注释再次阅读范文，并熟悉文章结构。3.知识点学习教师根据范文提出几个问题，引申出本课所需要学习的语法、语言形式等知识点，并要求学生在范文中画出，方便学生在任务中参考。（1）找出本文中的时间状语。答案：每个星期六，从星期一到星期五，九点多，从十点到十一点，星期六下午，晚上七点左右等。知识点：了解时间状语在句子

10、中的位置，一般位于主语前面或者谓语前面。学生用知识点进行造句练习。（2）找出文中的连动句。答案：吃完午饭，他骑自行车去北京大学。晚上七点左右他和朋友一起去饭馆吃晚饭。知识点：由连谓短语充当谓语或者独立成句叫作连动句。“V1+V2+”两个动作之间可以表示动作的时间先后顺序、方式和目的等语义关系。学生用知识点进行造句练习。（3）找出文中表示顺序的连词。答案；白易安先和朋友聊天，然后朋友请他吃饭。知识点：先然后（4）找出文中表示因果关系的连词。答案：因为星期日也休息，所以白易安星期六晚上一般十二点才睡觉。知识点：因为所以（5）句型练习：根据图片的内容，把合適的句子抄写在相关的图片旁边，然后模仿刚才抄

11、写的句子，用一个完整句介绍你一天中做的每一件事。4.布置任务任务用 PPT 展示出来，方便让大家了解清楚。（1）任务分组：三人一组（除有一个组是 4 人以外），人员不能多。（2）任务内容：写一篇短文，介绍自己的某个星期六。（3）任务 30 分钟（二）任务环（约 40 分钟）1.任务内容：写一篇介绍自己某个星期六的短文。2.任务要求（1）要求用到以下 4 个知识点。（从到，先然后，V1+V2+，因为所以）（2）字数要求达到 150 字以上，写得越长越好。（3）任务时间为 40 分钟3.任务过程（1）小组成员就写作思路进行相互交流，使学生在写之前形成一个大致的写作纲要和写作顺序。（2）形成书面文字

12、，时间在 30 分钟左右。（3）各小组成员之间交换作文，相互检查，时间在 10 分钟左右。该部分提醒学生在检查的过程中主要关注以下几个问题：看看短文中有什么错误？如果有，请告诉他/她。看看短文内容与题目是否合适？你觉得他的短文内容是否丰富？还需要补充些什么？标点符号写得对不对？你还有什么好建议？（4）根据小组成员的建议，改正短文中的错误，补充一些新的内容。在任务过程中，教师应该不断地走动巡视，对所有学生进行监督，对不认真完成任务的学生及时提醒，对学生提出的各种问题及时解决。在学生写作文的过程中，应及时提醒学生在写作结束前 10 分注意把握和分配好时间，训练学生在规定时间内完成相应的写作任务。（

13、三）任务结束后（15 分钟）1.任务汇报与点评。针对写作过程中发现的问题，教师进行点评和纠正，并对任务中常见的错误进行强调。班级所有成员和教师共同评选出本次写作的最优秀作品，并贴在班级教室的公告栏里。2.布置作业“？摇？摇的一天”（快乐，难忘，无聊，忙碌，有趣）请选择一个合适的词语作为你写作的标题，写一篇 200 字左右的作文，要求用到今天所学到的知识点，内容完整，符合汉语表达习惯。参考文献：1权倬瑄.基于任务型教学法的对外汉语中级写作教学设计D.锦州：渤海大学，2015.2邱秋燕.对外汉语写作课说明文写作教学设计D.广州：中山大学，2012.3吕必松.对外汉语教学概论M.教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室，1996.本文为广西区教育科学“十二五”规划课题面向东南亚留学生的汉语写作教学研究的成果（项目号为 2015B104）。