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1、提高自考“马克思主义基本原理概论”社会助学课堂教学实效性的探究摘 要“马克思主义基本原理概论”是高等教育自学考试各个专业的公共必考课,也是所有自考课程中理论性最强、最难以理解的课程之一,因此成为自考社会助学的难点。笔者根据从事自考“马克思主义基本原理概论”科目社会助学经验,分析了影响自考助学课堂教学实效性的因素,并从教师、学生、教学内容、教学环境 4 个角度探讨提高自考“马克思主义基本原理概论”科目教学实效性的方法。关键词 自学考试;社会助学;“马克思主义基本原理概论”;教学实效性doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2010.15.052中图分类号G642 文献标识码A

2、文章编号1673-0194(2010)15-0124-041 序言1.1 关于自学考试高等教育自学考试简称自考。它是针对自学者进行的以学历考试为主的国家高等教育考试,采取个人自学、社会助学和国家考试相结合的形式,是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分。它是由国家统一组织实施的面向全体自学考生的严格的国家考试,考生完成全部学业所取得的毕业证书,是国家承认的学历文凭。由于自学考试具有投资少、形式灵活、时间自主、工学矛盾少等优点,深受社会各界求学之士,尤其是在职求学之士的欢迎。1.2 关于社会助学社会助学大致有 3 种组织形式:(1)高等学校举办的自考助学,主要采取可脱产学习的全日制办学形式;(2

3、)委托开考部门和用人单位举办的自考助学;(3)社会力量助学,多为社会团体所创办的民办大学。与统招生相比,自考生的入学基础往往偏低,并且有很大一部分自考生并不能脱产学习,在学习时间和学习环境上也处于劣势,直接导致自考生的毕业取证率远远低于统招生。然而实践证明,接受社会助学的自考生的毕业取证率大大高于一般的社会自考生。因此,社会助学对于提高我国高等教育自学考试质量功不可没。1.3 关于马克思主义基本原理概论马克思主义基本原理概论(课程代码:03709)(以下简称“马概”)是自考各个专业的必考课,是为培养和检验自学应试者对马克思主义基本原理的掌握以及运用能力而设置的一门思想政治理论课。设置本课程,是

4、为了使自学应考者以马克思主义的基本观点为指导,树立正确的世界观、人生观、价值观,加深对中国化的马克思主义各大理论成果的理解,提高分析和解决实际问题的能力,为学好其他各门课程提供方法论的指导。2 影响自考助学课堂教学实效性的因素2.1 课程本身方面“马概”课程本身知识点多、内容繁杂,涵盖了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义理论三大科学理论,它们虽然同属于马克思主义理论体系,但由于其分别归属于哲学、经济学和政治学 3 个不同的学科门类,知识点之间的关联度相对减弱,这给学生从整体上把握课程造成直接困难。而且哲学和政治经济学部分理论性太强,不易于理解。2.2 自考生(学生)方面学习能力

5、的欠缺是首要的影响因素,大部分自考生实际上是因为中学学习成绩不理想,没能顺利考入全日制本科院校,才需要参加自学考试以接受本(专)科教育和获取同等学历,在学习能力上他们已经落后一步。另外,从小学到高中,学生们已经习惯了靠强记硬背通过政治科目考试的学习方法,也因此形成了对这类课程的错误看法,比如死板、枯燥、教条等,这些错误的看法严重影响了学生的学习兴趣。从学员组成上看,要么是正在接受专科教育的在校学生,要么是在职人员,自学考试对他们来说是算是“副业”,日常学习和工作留给他们参与“副业”的时间和精力已经非常有限,并且大部分人是抱着获取学历的功利主义思想参加自学考试的,学习动力远远不足。2.3 社会助

6、学者(老师)方面首先,社会对助学老师资质审查不严导致社会助学教师队伍鱼龙混杂。有的社会助学组织为降低成本,由组织内的行政人员兼任“马概”科目的老师,这部分人平日忙于招生、排课等行政事务,缺乏对理论知识和考试大纲的研究,自然就难以实现有效的“助学”。其次,大部分社会助学者只是把助学工作作为兼职,本身工作的压力也不允许他们花太多的时间用在助学的备课上,教学质量自然难以保证。还有一部分来自高校的兼职社会助学者,他们助学的科目与在校任教科目相同,便投机取巧,以同样的备课内容讲授所有的相关课程。但自考大纲与在校生学习大纲并不完全相同,即便是同一门课程,教材内容上也会有所差异。这种一视同仁的教法不能适应自

7、考社会助学的需要。3 如何提高自考“马概”助学课堂教学实效性课堂教学是以教师为主体,以学生为对象,以知识的有效传授为内容,以课堂为环境的“教”与“学”相统一的活动。要提高课堂教学的实效性,就要充分考虑教师、学生、内容、环境这 4 个基本要素。3.1 从教师方面来讲(1)书本为准,不“违”书。“马概”科目的社会助学者出身不一定都是马克思主义相关专业,比如笔者硕士专业为产业经济学,学习的西方经济学知识在很多观点上与马克思主义的政治经济学存在分歧。如在价值决定论上,马克思主义坚持劳动是价值的唯一源泉的观点,而西方经济学理论则认为价值是包括劳动在内的各生产要素共同创造的。这要求笔者在“马概”课堂上坚持

8、马克思主义的观点,而避免受西方经济学思想的影响,尽量不要加入个人的主观评价,更不能模棱两可,让学生误以为马克思主义的观点似是而非。(2)备课一定要充分,不“唯”书。自学考试制度的特殊性和大纲的专有性要求教师克服一劳永逸的惰性思想,兼职老师要注意:给全日制学生上课的课件可以作为参考,但一定要从自学考试自有的大纲出发,准备专门针对自学考试的课件,并且这个课件还要随着自学考试大纲的变化同步更新。备课的重要性尤其体现在案例准备方面,哲学的案例经常会涉及一些跨学科的知识,如讲授质量互变规律时往往以水的形态变化与温度变化的关系为例,文科出身的老师不一定非常了解这其中的原理,这就要求老师课前做好充分准备,首

9、先是自己真正弄懂,才能确保讲授时能让学生听懂。3.2 从学生方面来讲(1)提升学习兴趣是基础。学生学习兴趣低主要来自于主观上对课程 3 个方面的判断:一是觉得内容太枯燥,不愿意听;二是觉得所讲知识离自己生活太远,听不懂;三是没有认识到课程的重要性,觉得没必要听。作为基础理论课,“马概”比应用性科目略显枯燥,并且难以理解。但是作为助学者,可以以生动的案例来诠释枯燥的理论,以提高学生的学习兴趣。至于课程的重要性,马克思主义理论是我党我国的根本指导思想,是指导我国进行中国特色社会主义建设的理论基础,“马概”的重要性自然不言而喻。(2)师生互动是保证。有的老师学识渊博,对课程的把握也很熟练,整个课堂能

10、够自始至终滔滔不绝,但是考试成绩却并不那么理想。原因是尽管他讲得很好,但学生们的注意力并没有跟着他的思维走。社会助学一般采取集中上课的形式,上课次数较少,但每次课的连续上课时间往往偏长,而一个正常人要保持长时间注意力高度集中通常是一件很困难的事情。互动则可以很好地克服这种弊端,不管是采取提问的形式,还是采取小组讨论形式,只要有互动,学生的注意力就会跟着课堂的思维走,而不是像在“演讲式”课堂(无互动)中觉得事不关己。(3)为学生减负是关键。如前所述,对于大部分自考生来说,自考只是他们的“副业”。在主要的时间和精力被用来操劳“主业”后,辅修“副业”已成为他们的额外负担,他们参加社会助学组织的辅导课

11、程也正是为了寻求一些减负的捷径。助学老师应该从实际出发,充分考虑自考生的这种特殊需求,在保证知识点讲到的前提下,将重点放在学习方法的研究上,使学生在更短的时间内理解并记住相关知识点。3.3 从教学内容来讲教学内容就是把课程知识点传授给学生,这对于每位教师都是一样的。但是要怎样组织好课堂、怎样驾驭好这些知识点,却又仁者见仁,智者见智,每位教师都有自己的“神通”。就自考“马概”课程而言,在设计教学内容时,应从以下几个角度考虑。(1)知识内容的体系化、逻辑化。“马概”是一门多学科交叉课程,在以章节为依据的前提下,按学科划分,有助于让学生更好地把握这门课程。课本的目录其实可以让我们很清晰地看到课程知识

12、体系:马克思主义理论包括哲学、政治经济学和科学社会主义理论三大块。其中哲学要解决两个问题:思维和存在谁是第一性的问题(即本体论问题);二者有没有同一性的问题(即认识论问题)。而世界分为自然界和人类社会,前两章都是对自然规律的研究,如果把马克思主义唯物辩证法用于解释人类社会现象,就叫做历史唯物主义,这就是第三章所要研究的内容。政治经济学是为揭露资产阶级对无产阶级残酷剥削的本质服务的,第四章先说明其本质是榨取无产阶级生产的剩余价值,第五章具体分析剩余价值的生产过程,第六章分析随着生产力的发展,资产阶级和无产阶级之间的对立斗争更加尖锐化的条件下,资产阶级如何进行制度的改“良”以缓和矛盾,从而掩盖其剥

13、削的本质。可见各章之间具有很强的逻辑联系。科学社会主义理论阐明的是马克思的最高社会理想,即实现共产主义。共产主义包括初级共产主义(即社会主义)和高级共产主义两个阶段,第七、八章分别对这两个阶段进行论述。从学科关联上,哲学提供工具和方法论,批判资本主义(政治经济学)是手段和必要途径,都是为社会共产主义这个最终目标(科学社会主义理论)服务。(2)课程的安排、课时规划。从学科上看,哲学和政治经济学理论性较强,难以理解,是讲授的重点,科学社会主义理论部分虽是重点,但不是难点,主要讲求记忆,教师的工作就是帮助学生找出该部分内容需要注意或记忆的知识点。从章节上看,第一章(本体论)、第二章(认识论)、第四章

14、(资本主义的本质)和第五章(剩余价值的生产)既是重点,又是难点,需要花更多的时间作重点讲解。以 32 学时为例,各章节学习时间可参考如下安排(见表 1):(3)案例的设计。自考“马概”课程由于其理论性太强、难以理解、课时较少等自身特殊性,要求授课人员在讲解案例时更加富于艺术性,既要举例得当,能恰如其分地解释所要说明的问题,又要贴近学生生活,以便于学生更好地通过案例理解理论。如讲述内因和外因辩证关系原理时,要尽量避免一开始就举中国对外开放和独立自主之间关系的例子,这样的例子学生既不理解又未必感兴趣。如果改以外界督导和自身努力对学习成绩的提高为例,则不仅能正确说明问题,学生也易于理解和接受,还能启

15、发学生更加努力学习。(4)辅助学习资料的选用。除自学考试委员会指定的教材以外,助学机构还会为助学教师配备各种同步辅导和预测试卷等辅助学习资料。这些资料都很好,总结得很全面,但问题是学生们并没有足够的时间和精力复习这么多实际上载有重复考点的资料,而且这些资料的编写逻辑也未必与助学老师的授课思路相符。实际教学中笔者根据指定教材和考试大纲拟定一个教学思路,结合历年真题和各种辅助资料总结出一套典型题作为同步练习题。学生课后只需要复习教材和做这套同步练习题,照样能保证复习到所有知识点,这样既减轻了学生负担,又大大提高了效率。(5)帮助学生巧记巧理解。作为助学者,教师的作用绝对不是照本宣科,或者顶多象征性

16、地举一些案例,而是应该研究一些能够帮助学生更有效地理解和记忆知识点的方法。课本上的知识点是固定不变的(至少短期内不会有太多更新),理解和记忆的方法却可以灵活多样,因人而异。知识来源于课本,但方法不拘泥于课本。如在讲到马克思主义的认识论与旧认识论的对立时,书上并没有作如图 1 所示的归纳,但我们可以在充分理解教材和知识点基础上,作出此图。图形简单明了,却涵盖了不同哲学派别在认识论上的立场以及马克思主义认识论与旧认识对立的3 种表现(见图中数字 1、2、3 标示)等所有信息。与直接看教材相比,这种总结显然使得学生的理解和记忆事半功倍。(6)注重答题方法的讲解。现实存在一种困惑,有的学生知识点掌握得

17、很熟练,但考试却拿不到高分,其根源是没掌握正确的答题方法。实际上,诸如“马概”等社会科学科目考试中的主观题,答案虽然来源于知识点,但知识点的简单累加并不直接构成答案,需要以合理的逻辑将相关知识点有序地组织起来,使之符合人的思维习惯。如解答用原理说明意义的问题(以“用内因和外因关系的原理说明我国坚持独立自主和对外开放的意义”为例),可以分 3 段:第一段介绍内因和外因的概念,第二段说明内因和外因的辩证关系原理,第三段用这个原理分析坚持独立自主和对外开放的意义。这样的答题思路既回答到了知识要点,又清晰明了。而以自考生的实际情况,并不具备这种答题思维能力,这就要求社会助学者以此例为参考,总结各种提问

18、方式的答题方法来指导学生,以确保他们在同样的复习条件下尽量少失分。3.4 从教学环境来讲(1)上课时间。考虑到正常工作日的时间自考生要用于从事“主业”,社会助学一般在双休日或晚上采取集中上课的方式,每次连续上课的时间会很长,实际效果要大打折扣,而自考生群体的特殊性又不允许像全日制在校生一样分散上课。时长不可更改,但我们可以从上课时间上作调整。一般来讲,周日下午和晚上上课较为适宜。对于在校自考生来说,可以充分利用周六和周日上午的时间回家休息,以缓解一周学习的疲劳;对于在职自考生来说,周日下午和晚上上课不仅让他们有足够的时间释放一周工作的压力,还可以充分利用周六和周日上午的时间处理平日因工作繁忙而

19、无暇顾及的私事。(2)班级规模。为节约成本,社会助学倾向于大班上课,尤其是作为各个专业公共必考课的“马概”课程。大班上课主要从 3 个方面影响教学实效性:一是影响教师水平的正常发挥,一般在教学设备没有及时更新的条件下表现较为明显,如话筒失修时,教师很难长时间保持足够宏亮的嗓音以确保教室内所有学生都能毫无障碍地听清;二是影响课堂纪律,班级人数越多,要保证课堂纪律的难度越大;三是影响教学互动性,人数越多,每堂课上每个学生参与互动的概率就会越小,在互动不足的情况下,学生因上课时间过长而疲倦所致的注意力分散的可能性将大大提高。因此,班级规模的控制直接影响教学的实效性。仅从教学实效性最佳的角度,“马概”

20、自考助学课堂班级规模以不超过 50 人为宜。4 结语“马概”课程理论性太强、生动性较差,自考生学习时间不足、学习能力相对较弱等因素阻碍了自考“马概”社会助学课堂教学实效性的提高,是对社会助学工作的重大挑战。处于社会助学者这一特殊的教师岗位,我们应该从“马概”科目的特殊性出发,充分考虑学生、教师、教学内容、教学环境等各个因素,拟订专门针对自考“马概”科目的教学计划,以求不断提高自考“马概”科目的教学实效性,真正发挥社会“助学”的作用。主要参考文献1 江颖,殷明,秦素碧.高教自考社会助学中的创新型人才培养J.成人教育,2009(4):18-19.2 王生基.自学考试科学发展之我见J.教育革新,2009(7):15.3 张春艳,殷明,秦素碧.大学生就业难视角下高教自考社会助学的发展趋势与改革J.高等函授学报:哲学社会科学版,2009(7):67-69.4 卫兴华,赵家祥.马克思主义基本原理概论M.北京:北京大学出版社,2008.5 杨军.“两课”教学实效性的若干制约因素分析J.扬州大学学报:高教研究版,2004,8(1):70-73.6 张海霞.提高高职会计课堂教学实效性的探究J.现代教育技术,2009(12):123-125.