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1、整本书阅读：一个值得关注的热点问题在新课改十几年之后，教师都会强调培养孩子独立思考的能力、创新的能力，提倡对问题有独特的见解。但当孩子提出比较尖锐的问题时，我们的老师能够坦然而愉快地面对吗？儿十年来，我们的语文课堂教学是什么样的呢？我们在课堂上所做的主要事情就是老师借助单篇课文来上分析课，分析课文是教学的主要模式。这种教学模式是 20 世纪 50 年代“红领巾教学法”的基本形式。它所适应的是一种什么样的教学文化呢？是以知识传递为基本任务的传统教学文化。在这一过程中，几乎每一位教师在潜意识里都认为自己对课文的理解是正确的。每一位教师所追求的几乎都是学生与自己的认识一致，或者说，都希望学生接受自己

2、的观点。如果个别学生提出与教师不同的见解，教师往往是难以接受的。这也说明，语文课堂教学的习惯势力还很强大，与培养创新人才的距离还相当遥远。从这里我们可以看出语文教学改革的艰难和迫切。正是在这种形势下，吴欣歆、许艳老师主编的书册阅读教学现场问世了。这本以整本书阅读为内容的教学案例，涉及语文课程、教材、教学等几个主要方面的改革：倡导整本书的阅读；教学过程不再是以教师的讲析为主，而是采用略读、精读、专题研究、读写一体、研讨交流来构建；摒弃教师讲、学生听的单一教学方式，代之以学生的阅读、批注、交流、写作、研讨乃至表演、辩论等更多样的学习方式。这是在继承传统的同时顺应时代发展、大胆创新的全方位改革，为当

3、今多样的语文教学改革贡献了一份独到的思考和理解。从语文单独设科以来，我国的语文教材基本沿用昭明文选模式，语文课程内容的主要载体是“课文”，单篇课文研读成为语文教学的主要形态。在教学中，尤其是在课堂教学中，单篇课文的优势显著：能够在规定时间内完成相对完整的教学内容，同类课文的组合彰显文体基本特点，学生集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念。与单篇课文相比，整本书在提升学生阅读能力方面亦有其独特优势：记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式，可能都会出现在一本书中，而且会交替出现，有利于提高学生的辨识能力；学生集中一段时间专注于一本书，能够更好地建构阅读方法、养成阅读习惯。因此，早在 20

4、 世纪 20 年代，语文教育研究者就已经看到了整本书的教学价值，并提出了用整本书推进语文教学的主张。但由于社会资源的匮乏，整本书阅读很难在当时的学校教育中落地生根。随着人们经济条件的改善，学生拥有一本书或多本书并非难事，在各种技术的辅助下，学习的时空界限已被打破，如今，整本书阅读走进学校教育恰逢其时。读哪些书，怎样确定这些书的教学价值，怎样组织教学才能实现学生阅读能力的进阶发展？这本书从编写体例和教学案例两个方面为大家提供了借鉴。这本书选取了很多经典名著，如红色經典红岩，章回小说水浒传三国演义，自传体小说呼兰河传，京味小说四世同堂，寓言体小说海鸥乔纳森，科幻小说三体，人物传记苏东坡传渴望生活：

5、梵高传，散文集孩子，你慢慢来等；非文学类文本只有写给大家的中国美术史一本，尝试、分享的意味多于示范引领。这本书的编写体例实实在在。每个案例设有“书册名片”“教学价值”“学程设计”“教学现场”和“专家视角”等 5 个板块，内容丰富、实用，可操作性强，为广大一线教师提供了典型的学习样例不仅推荐了不同书册的优质版本，而且厘清了整本书阅读的教学价值，探索出整本书阅读需要的方法策略。更为可贵的是，呈现了不同课型的教学实录，真实再现了教学中认知冲突产生和化解的过程，再现了教师解决问题的具体做法。书中的教学案例都立足于学习活动设计、实施。“书册名片”包括“推荐版本”、“内容梗概”“作者简介”“文学地位”等4

6、 部分，需要说明的是“推荐版本”。现在很多教师并不关注书册的版本，一位老师执教三国演义的现场，学生带去的版本居然有 11 种之多。版本学是专门的学问，选择好的版本阅读应该从小做起。书中选取的版本是作者在教学实践中认可的版本，呈现出来可以省去教师检索的时间。“教学价值”是全书“含金量”最高的部分，作者试图结合书册特点，从学理上界定其适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构的相关策略，以及书册对学生精神成长和思想发育的引领作用。换言之，努力从知识积累、能力提升、策略建构、精神成长四个角度厘清每本书的教学价值，并在教学实践中检验、修改、明确。如此，使用本书的教师就有了“坐标系”，

7、依据自身经验和学生水平对比参照、增删调换，不至于摸不到教学的方向。“学程设计”是教学过程的“全景展示”，分为“整体框架”“通读指导”“重点突破”和“内容统整”等 4 部分。“整体框架”概述教学过程，根据书册的篇幅，处理方式大致分为两种，大部头的书可以边读边交流，阶段成果不断转化为新的学习资源；小部头的书可以先自主阅读，再组织集体讨论、展示等活动。“通读指导”是自主阅读指导的工具，分章节列举指导内容，每个章节均明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，旨在用阅读任务引领学生高质量完成自主阅读。“重点突破”选取教学过程中的重点内容，以教学设计的形式呈现。“内容统整”是学生完成整本书阅读后的综合实践活动

8、，活动设计在内容上突出表现为“整合”，即需要通读全书方能完成，活动过程“强迫”学生在整本书中多走几个来回，通过回读文本、重构内容，对书册产生新的思考和认识。“教学现场”是全书的“精华”所在，一线教师最渴望看到的就是课，整本书阅读课怎么上？基本课型包括推荐导读课、过程指导课和成果展示课。推荐导读课的功能是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划；过程指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突；成果展示课不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展，成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。全书 11 个教学案例，不仅为教师提供了可资借鉴的方法，教师读后也会有所感悟，认识这种改革的价值。相信会有更多的教师愿意对语文教学改革作出新的尝试。希望通过这本书，学生具有自主选择的能力，能够选择合宜的阅读内容，并能用合理的策略高质量完成阅读；教师能够依据学生需要合理设计学习活动，在此过程中丰富学生原有的言语实践经验，提高对语言、情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，完成文化的传承与理解；学校营造良好的阅读氛围，能够提供平台激发和维护学生的阅读兴趣，创设情境开展阅读活动。