让作业回归学科的精彩.pdf

1、让作业回归学科的精彩打开文本图片集思想品德作业是思想品德教学活动的有机组成部分。思想品德作业设计的有效性就是要以学生发展为中心，在设计作业时根据学生的实际、教学活动开展的需要来设计作业，注意学生个性的发展和创新能力的培养，让学生在作业中获得满足、愉悦和成功的体验，从而增强学习的信心。现结合教学工作中的实践经验谈谈如何从学生实际出发，依据思想品德自身学科特点来设计作业，实现作业设计的有效性。一、思想品德作业存在的问题1.作业形式单一，难以引起共鸣。思想品德作业一直以来不是反复机械地抄写和死记硬背，就是简单的重复性操练，缺乏多样性和主动性，在我们的调查中，我们发现学生的作业往往都是作业本及平常的考

2、试卷，主要以抄写为主，其他类型的作业很少或几乎没有。这样的作业不仅不能达到预期的目的和效果，还会加剧学生失去学习思想品德的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习思想品德。从调查及平常的观察记录，我们发现绝大多数学生喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的作业。而我们现在的作业形式是如此单一、贫乏，难以引起学生的共鸣。2.作业内容无层次，难以形成个性化。思想品德作业中练习、试卷、单元测试等难度和内容统一，机械重复，采取“题海战术”，不能根据每个人不同的情况、特色、能力水平差异，设计出体现学生个性化的作业，扼杀了学生的想象力、创造力。总之，学生喜欢既有趣又能巩固所学知识的个性

3、化作业，而不是内容刻板、难易统一的作业。3.作业目标缺乏，难以体现学科性。课改一直在强调开放性，是为了给予广大师生更多的思维空间。课改所强调的开放性并不是无目的性的，但很多的老师在设计开放性、实践性、创造性等作业时往往不加限制，开放无度，又没有充分预见多种结果，使得作业偏离了学科本质。作业是为教学目标服务的，思想品德作业也不例外。为此，思想品德作业的设计必须结合教材，紧扣教学目标。只有这样才能增强作业的有效性，体现学科性。任何脱离了教学目标的作业都是无源之水，难以收到学以致用的效果。二、作业回归学科的有效设计1.挖掘教材资源，设计实践型作业。教材是实施教学的最主要的文本资源。思想品德教材中有大

4、量活动内容，如分组采访、社会调查、尝试体验、收集展示等。无论哪一种形式都围绕着培养学生的主体参与意识和参与能力。它蕴含着丰富的教学资源，值得我们进一步地挖掘与探索。人教版思想品德教材的课文主体是引发思考、鼓励动手和体验的活动设计与案例分析。例如，（初三）“一个中心，两个基本点”设计了“采访父母或亲友对生活有哪些美好的愿望，例如：住上什么样的房子（出自人教版初中思想品德教材分析，摘自宝丰教研网）这种教材呈现方式一是使得课文生动形象，具有可读性和可操作性；二是能激发学生的学习积极性和主动性，使学生自然而然地参与到教学过程中来。这样的活动设计和案例分析在课文中比比皆是，可见小课题研究是教材的一大特色

5、。因此，我们可以充分地挖掘教材资源，结合学生的实际，设计实践型的作业。实践型作业是一种指学生在教师的组织指导下从事具体的实际操作工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识或综合运用知识于实践的一种作业类型。教学以实践为主，学生以感知为主，教师尽量为学生提供实践与感知的机会。比如，我们可以根据教材“一个中心，两个基本点”之“采访父母或亲友对生活有哪些美好的愿望”这一教材内容设计课前的实践型作业：课前布置学生将图表带回家中，通过调查，得出结论。同时在课堂中进一步地引导学生认识调查中的衣食住行、所见所闻，都是最有说服力的，让学生就身边事学国情说国策，学生在现实的感知基础上更能加深对课程内

6、容的理解与深化，以增强教学的针对性和实效性。2.根据课程目标，设计情感型作业。新的课程标准以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。因此，教学中应该根据课程标准的要求，更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，教师在教学过程中，应引导和促进学生在知识、能力与情感态度价值观方面的和谐发展，并充分突出情感态度价值观的主导目标。同样，作业作为课堂教学重要的组成部分，它的设计也需要有引导和促进学生在知识、能力与情感态度价值观方面的和谐发展，并充分突出情感态度价值观的主导目标。比如笔者在上成长中的自我这一课时，根据情感、态度、价值观目标：能够用

7、发展的眼光较全面地认识自我，从而不断努力、完善自己，设计了情感型作业：（1）从“我心目中的我”、“同学心目中的我”、“老师心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度来认识自己，分析评价的差异，找出前进的方向。（2）组织开展“青春日记”活动，记录心路的旅程和对成长的思考。表达的方式不限，写几句话，作几句顺口溜，画一张漫画等等都可以。情感型作业并不仅仅是学生的作业，它也是一道老师的作业，它的效果的显现更需要老师的参与，学生良好素养的形成，需要教师倾注情感对其感化和熏陶，需要教师倾注更多的关心、耐心和恒心。在作业 1 中，在布置作业之前笔者就设计好了相应的表格，并且自己先在表格“老师心目中的我”这一

8、栏中认真填写完毕后再发到每位同学的手中，正因为老师的认真示范，真心的投入带动了学生认识自我的真切情感体验，并学生的作业进行收集整理，建立成长档案。这些作业把课堂教学要完成的情感目标延伸、拓展到了课外，使教学目标的落实更有实效性；同时，这些作业的成果也成为了学生的成长记录，成为他们一笔笔人生的财富。可见，重视情感型作业设计，无疑是提高教学实效的重要手段。3.关注个性发展，设计超市型作业。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。作业的设计也要求教师尊重学生的个性，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，要考虑

9、学生不同的学习习惯和学习能力、不同的思维和认知特点、不同的基础和潜力，让不同层次的学生自主选择适合自己的作业习题。可以把思想品德作业设计成超市型作业，同一主题，设计出不同层次、不同难易程度、不同类型的作业，让学生根据自身条件及兴趣爱好自主选择，就如在超市里挑选物品一样。正因为超市型作业适合不同层次的学生，相对于整齐划一的作业来说，更能让全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，让每位学生体验到作业成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的能力得到展示。比如，在上了我国的社会主义精神文明这一课后，给学生布置的超市型作业任务是“我为家乡添光彩创建文明城市，我在行动”。任

10、务一：寻找身边与创建文明城市不和谐的行为；任务二：搜集在创建文明城市过程中我县所做的一些宣传活动资料、图片；任务三：作为玉环的一分子，请你为玉环作宣传（设计宣传图片，拟写宣传广告语）；任务四：请你为玉环更为辉煌的明天出金点子；任务五：可以通过调查，写一篇题为我爱家乡或家乡的变化的报道；任务六：也可以根据自己的兴趣爱好围绕主题设计相应的任务；为了使学生能顺利完成任务，教师在布置任务时务必清晰准确，必要时以书面形式发给学生。同时，笔者又提出了相应的要求：必做题（任务一）；选做题（根据自己的能力选择自己喜欢做的任务一个：任务二至五）；自设题（任务六：体现学生个性和能力，鼓励创新）。超市型作业，在面向

11、全体学生的同时兼顾了学生的个性差异。同时，超市型作业一般是必做与选做相结合，因此使学生在选择时不得不考虑自身的实际以及内容的难易，从而有利于学生责任感及自身能力的培养、对所学知识的反思。这种作业设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能扬长避短，充分展示自己的实力；有利于学生体验到作业的价值和成功的乐趣，增强学习信心。4.结合生活实际，设计创造型作业。思想品德课程标准规定：“初中生逐步扩展的生活是本课程构建的基础”。课程标准提出的课程的三个基本理念，集中起来，就是“生活”两个字，即课程源于生活，课程要回归生活。生活化是初中思想品德新课程的一个显著特点。生活中的例子是鲜活的、丰富的

12、、让人记忆深刻感受至深的。思想品德课教科书提供的素材虽然都是来源于生活，但都是经过编者进行筛选和加工处理过的，再加上课本的呈现方式是有局限的，它只能通过文字、图片的方式呈现，对于学生来说，同一呈现方式过多的使用会产生视觉疲劳，再加上编者选取的素材虽然具有普遍性但并不是都适合所有的学校的学生。对于学生来说，经历过的就是生活，亲身经历过的才是记忆深刻感悟至深的。如果让学生对课文中的素材进行再创造，或对生活中的经历亲自加工再搬到课堂中来的话，那思想品德的课堂将会更加生动，思想品德的教学将更加有效。因此，设计作业时也可以考虑引导学生关注生活、注重对生活素材的加工和改造，设计出一些生活化的创造型作业。创

13、造型作业的内容倾向于学生结合已有的生活表现，进行再创造能力的培养。可以让学生对那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、调查、制作、表演之中。根据课文内容让学生结合生活实际进行加工创造，然后选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生根据生活实际续编故事、排演课本剧等形式开发学生的想象力和创造力。比如，在上学会拒绝不良诱惑这一课中，课前让学生寻找来自身边的不良诱惑（关于家庭、社会方面），并要求学生通过不同的形式去表现出来，展示自己所收集到的身边的诱惑，这样的作业充满了趣味性，而且是现实情境的再创造，充分地激发了学生的创作热情，学生通过课前

14、搜索，创作出漫画楼上楼下、蜡笔小新、小品如此熏陶等，把现实生活重现于课堂。作业是学生学习的重要组成部分，是学生对课堂教学内容的深化。作为思想品德教师，平时要充分了解和把握新课标，注意在作业的设计上下功夫，发挥本学科吸引学生的独特条件，把思想品德课作业设计置于广阔的社会现实中，倡导探究学习，在考虑作业适量的同时，设计出具有“学科味”的作业，让作业也回归学科的精彩，使学生真正成为学习的主体。参考文献：1阿黛尔法伯,伊莱恩玛兹丽施.如何说孩子才肯学M.北京:中央编绎出版社,2008:7-25.2任秀华,陆桂芝.学业情绪对青少年心理健康发展的影响J.中小学心理健康教育,2009,(126):4-5.3高慎英,刘良华.有效教学论M.广州:广东教育出版社,2006:7-25.4金鑫,王淑萍.新课程教学设计M.北京:首都师范大学出版社,2005:83-96.