谈思想品德课堂中动态生成性课程资源的教学实践与思考.pdf

1、谈思想品德课堂中动态生成性课程资源的教学实践与思考摘要：课堂动态生成性资源要求教师必须独具慧眼，有善于捕捉并且巧妙利用各种教育教学资源的高素质。在新课改的深入研究与发展的广泛关注中，教师应该使这些在教育教学过程中形成的各种有价值的教育教学资源充分发挥其功效并学以致用。本文着重通过笔者在思想品德教学中的经验谈自己在施教过程的体会。关键词：课前预设；动态资源；课堂生成中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0102-02接近完美、没有任何漏洞的课前预设是没有的，在平时的教学中，经常会有一些意外的与课前预设不一致甚至有矛盾的情况发生，这个时候就需要教师

2、开发并运用一种新的教育资源，又称之为动态资源。简单来说就是指在课堂活动中学生的学习状态，学生学习状态的表现形式是多种多样的，有时是他们的学习兴趣，有时是他们的言行舉止，还包括他们的思想情感，不管这些学习状态以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。当这些生成性教学资源出现时，如果教师能及时捕捉，让它成为教育教学的契机，这也是一种教学技巧。本文着重通过笔者在思想品德教学中的几则案例谈一谈在这方面施教的一些体会。一、关注动态资源，做有效生成的催发者教师要关注学习进程中的“动态生成”资源，并巧妙地将其促成有效生成。促成有效生成的因素很多，主要有三点：1.仔细倾听；2.相机引

3、导；3.撞击火花。作为组织者、引导者、合作者的教师，要有一对神耳，一双慧眼。要真诚地倾听学生课堂上的声音，尤其是表见解、说感悟、答问题的声音；要善于察言观色，仔细观察学生课堂上的言谈举止，尤其是心灵之窗眼睛所闪现的意味；要通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生好奇的思维、闪光的思维、独特的思维、恰到好处地引发、催生、助长，引其“火爆”，促其撞击，使其迸射火花。我在进行实施科教兴国战略教学时，利用多媒体给学生播放北京汇源果汁饮料厂的生产背景，发现车间没有想象中的大，工人没有想象的多，没有噪音，只有音乐，因为里面的机器都是先进的进口设备，汇源果汁饮料的直接原料是由国内外的果汁生产基地提供的。看完这段材

4、料，我问学生：“大家总结一下，为什么汇源果汁能成为驰名全国的著名企业？”不少学生踊跃发言。“因为它注重环保，发展低碳经济，从而促进了企业的可持续发展。”“由于它采用生产自动化，高科技的的设备使体力劳动被脑力劳动所替代，极大地提高了生产效率，大大增强了企业的竞争力。”突然，我觉察到一个学生很想发言但又似有所思，眼睛里却闪烁着求知若渴的光芒，这样的神情使我对这位学生微笑着以鼓励的口吻问：“你可以把你的想法讲出来和大家分享。”这位学生站起来小声说：“老师，为什么汇源果汁不采用国产设备呢？这不是崇洋媚外吗？”我马上接过他的问题让同学们讨论思考“为什么不用国产设备？”通过激烈的讨论，得出国产设备还不能保

5、证产品质量，为此，只能投入更多的资金去购买进口设备。从而得出，我们只有科教兴国，才能增强国家的综合国力，使国家在国际竞争中立于不败之地。在这一过程中我给予学生充分的信任，营造了宽松的课堂“生成”气氛。二、筛选动态资源做生成信息的提炼者信息是课堂教学最为重要的部分，充满了各种各样的随时随地存在的信息，有了这些信息，我们的课堂教学才丰富多彩，我们的课堂只有短短的四十分钟，要在这么短的时间内处理完这些信息是不可能的，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。如：讲竞争与合作这个内容时，我给学生播放了亚运

6、会开幕式白云之帆的现场表演和幕后采访的片段。学生看完后，提出了许多问题：这些演员是怎样挑选出来的？他们懂得轻功吗？一共练了多长时间？这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成思想品德课的深度和广度不够。这时我选择了牵一发而动全身的一个问题作为教学的切入点展开教学，把“白云之帆演员为什么能合作得如此成功？”这个问题选为课堂的主问题，然后围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间，最后得出良好合作需要具备的几点要求。三、用好动态资源，做生成教学的提升者1.利用“和谐动态资源”将课堂教学引入佳境。在我们平时的教学过程中，有着各

7、种各样的资源，有一种资源与教学内容相一致，在实现教学目标中发挥着重要作用的动态生成性资源，我们称之为“和谐动态资源”。在课堂教学前，教师要精心设计问题情境，激励学生广开思路，探索求异，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动。如，我在讲授珍爱生命这个内容时，我给学生讲了蒲公英大量挥洒自己的种子只为了能保证存活少数生命的例子，说明生命的可贵，然后我让学生思考，大自然是否还存在这样的例子。“鱼也是这样。”一个学生立刻回答。接着该生讲述了鱼的生命是怎样延续的，于是同学们从中受到了启发，大家就生命的伟大这个话题进行了讲述，从自然界的生命讲到母亲对自己的付出与呵护。同学们都认为平时父母照顾我们，在

8、我们的生命中他们也有着太多的付出。”她的发言引起了许多学生的共鸣，一位男同学紧随其后发言说：“我觉得父母给了我们生命是伟大的，但命运掌握在我们自己手里，要让生命活得有意义，提升我们的生命价值，父母是取代不了的，我们平时勤奋学习认真做事，就是为了让我们的生命更有价值，我们也为我的生命付出了许多。”这时，我顺着学生的情感感叹到：“看来大家长大了，不但懂得珍爱生命，还懂得怎样才能活得有价值。我们之所以要珍爱生命是因为我们的父母付出了太多；同时我们自己在成长的过程中也因为付出太多而要珍爱生命，我希望同学们明白一个道理：珍爱生命不仅指珍爱生命本身，更指为生命增光添彩，使生命有意义有价值，所以我们要努力学

9、习，增长知识、增长本领，充实地过好每一天。”一节课的成功在于是否实现教学目标，在这节课的教学前已经确立了教学目标，我个人认为本节课是成功的。2.利用“歧路动态资源”使课堂教学峰回路转。在课堂上，老师的思路无论多么完美，但与学生的思路相比总是有差别的，有时学生与老师的思路刚好相反，这时可能会生成与教学目标不太匹配的资源，我们称之为“歧路动态资源”。这时，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了学生的创造性思维。我在讲授灿烂的中华文化一课时，我让学生列举了我国各民

10、族的节日文化、饮食文化等，其中就有學生讲到傣族的泼水节，我刚给予了肯定，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？这分明就是一种文化糟粕。”这位同学的问题让大家有些意想不到的感觉，此时此刻的课堂气氛有点儿乱了，他的提问表面看起来成了“不和谐”的音符，课堂节奏因此而显得有些不和谐了，当全班学生看着我将怎么回应时，我的反应也出乎他们的意料，我首先表扬了这个同学独特的见解，称赞他身上那种强烈的环保意识，同时请全班同学思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，同学们经过一番激烈的讨论，最后明白了

11、这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且还承载着中华民族深厚的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。五分钟的师生互动讨论使学生深刻地体会大中华文化的博大精深和源远流长。使学生对问题深入地探讨交流，开拓思维空间，需要教师利用一些有争议的立论新颖的知识重点难点当中产生的问题，来及时引导并且调整好教学方向，使丰富的教学课堂立即由柳暗花明以至峰回路转之势。3.“及时性的动态资源”的利用使课堂教学化险为夷。在日常的教学中会发生什么事情，是我们难以预料的，有些偶发事件常常发生在课堂教学中，有些老师把这些偶发事件看成是对

12、课堂最大的干扰。我们不妨换一种视角，把它作为“偶发动态资源”加以利用，能让课堂化险为夷，绝处缝生。如：我在上承担对集体的责任这一课时，当时还有不少老师来听课，我让学生谈谈自己对集体的喜爱，有几个学生开了头，教室里很快热闹起来了，同学们争先恐后地回答到：“我喜欢我们教室的图书角。”“我喜欢跟同学们一起打篮球。”“我喜欢参加学校组织的十大歌手大赛。”正在同学们踊跃交流的时候，突然有个学生把手举得高高的，我以为他要回答问题，于是叫了他。“老师，XX 同学流鼻血了。”这位同学着急地说道。我愣了一下，真的有学生在流鼻血，这是备课的时候根本意料不到的事情，何况后面还有那么多听课的老师，想不了了那么多，我马

13、上过去安抚那个学生，有几个学生递过纸巾帮忙止血，我确定问题不大后，安排了生活委员和该生最好的朋友直接陪去医务室。等全班同学将目送他们出教室门的目光回到我身上时，我问学生：“刚才那一幕，让大家产生了什么样的感受？老师和同学的关心使我们的集体变成了什么呢？”学生回答道：“温暖的集体就是一个温馨的家。”当我再讲授我们应该如何去营造这个大家庭的温馨时，学生有感而发，效果异常地好。这让我深深体会到聪慧地利用“偶发教学资源”，能让危机转化为课堂教学的良机。教师的天职是教书育人。所以为了培养好学生要以课堂教育教学的实效性为学习目标，要实现目标就要有强烈的资源意识，我们在施教实践中要睁开慧眼，洗耳恭听。为了更好地将学生的智慧之门有效地开启，教师应该巧妙地利用好各种各样促进教学效果的动态资源并及时将灵感捕捉与潜力挖掘。让思想品德课堂更加地引人、更加精彩！参考文献：1范兆雄.课程资源系统分析J.西北师范大学学报（社会科学版），2009，（2）.2黄晓玲.课程资源的界定特点与状态类型J.中国教育学刊，2004，（4）.3程福盟，葛春.日常琐事一笔重要的课程资源J.现代教育科学，2006，（6）.